说明：以下四道主观题，均需结合教师心理学教学内容与个人社会工作生活实践来完成，打印、手写均可，但都需要在a4纸上完成。每道题目的分值均为25分。
一．试述父母风格类型对儿童成长的影响。
父母的教养风格会影响孩子应对周围世界的能力。
心理学家鲍姆林德认为家长既不应该过度惩罚孩子，也不应该淡漠处之，应该为孩子订立一些规则，并有感情地对待他们。她根据父母对孩子的关爱和控制程度，把教养风格分为四种类型：
1、权威型：父母重视孩子的个性，既对孩子充满关爱和温情，又会给孩子一些限制和约束。权威型的父母鼓励孩子独立，支持孩子的积极行为，亲子之间的互动和交流也比较多。
在权威型教养家庭长大的孩子具有良好的自控力，能够自我独立，成就感也比较强。他们和同伴关系融洽，能够与大人合作，也能很好地应对压力。
2、**型：**型父母强调控制和无条件的服从，对孩子比较冷漠，缺少关爱和温情。他们强加给孩子一些不经解释的规则，对孩子进行严密的限制和控制，还可能会经常惩罚孩子，甚至打骂孩子。
在**型教养家庭长大的孩子往往感觉不快乐，更容易感到恐惧和焦虑，形成孤僻和不信任的性格，通常很被动和缺乏沟通技巧。
3、忽视型：父母对孩子既缺少关爱和温情，也没有太多约束和限制，基本上对孩子的成长采取放任自流的态度。在忽视型教养家庭长大的孩子，缺乏社交能力，自控力和独立能力也较差，自尊水平较低。
4、放纵型：放纵型父母对孩子充满关爱和温情，但极少有要求和限制，他们允许孩子想做什么就做什么。在放纵型教养家庭长大的孩子，很难学习到自我控制，往往对父母或他人缺乏尊重，甚至会变得霸道、自我中心、固执，很难与同伴相处。
由此可见，权威型教养风格是和积极的发展结果联系最紧密的，更有利于培养孩子的自控力。孩子既需要爱和自由，也需要管教和规则，帮助他们规范和评价自己的行为。没有任何规则和约束，他们可能就难以学会自我控制。
二、结合“镜映效应”**挫折对于儿童自我概念形成的作用。
“镜映效应”：人的自我概念是一种“镜我”。人在日常生活中通过镜子来了解自己的容貌，形成对自己外貌的认识。
人在社会生活通过“他人态度”这面“镜子”来形成关于自我的概念。由镜映过程发展起镜像自我——儿童乃至成年人通过他人对于自己的态度反映（表情、评价与对待）发展起自我概念。
儿童自我概念是在社会交往中通过他人的评价形成和发展的。社会心理学家库利和米德的“镜我理论”指出：儿童自我概念的形成过程是通过镜映(looking-glass process)形成“镜像自我”的过程，即儿童把他人当做一面镜子，通过他人对自己的表情、评价和态度等来了解和界定自己，形成相应的自我概念。
人在某种动机的趋势下所要达到的目的受到阻碍就产生了挫折，一定数量和一定强度的挫折对人的行为可能产生积极的意义。而屡受挫折则会使人悲观消极、丧失信心，连续的挫折会使人处于持续的紧张状态，使由此产生的情绪和行为方式的固化，成为相应的习惯。对挫折需要调节和调整，减轻动机冲突或挫折带来的困扰和不安；使人达到自我完善、自我实现的境界；主体对环境的改造，克服不利因素；正视现实，承认挫折，以积极的心态面对。
自我意识的发展必须体现在自我调节方面，个体不仅需要正确的认识和评价自己，还要根据环境的作用促进原有的心理状态发生变化并有创新，以适应和改造外界环境的变化，有了正确的自我认知和自我评价又善于在各种动机冲突和挫折情境中调整自己的活动、情感态度和动作行为。这样儿童才能逐渐形成良好的个性，保持心理健康。
三、结合杜威在《学校与社会》中提出的童年的应有的四种兴趣，**当代社会环境与媒介的影响。
杜威曾在《学校与社会》中提出：要牢记童年应有的四种兴趣——“对谈话或交流的兴趣、对**或发现的兴趣、对制作或建造的兴趣，以及对艺术表达的兴趣——我们可以说，它们是自然资源，是未投入的资本，儿童的积极成长依赖于这些情绪的运用。”
当今社会环境及媒介现有的特点对儿童这四种兴趣的发展既有积极的一面，也有显而易见的消极影响。时至今日，科技发展带来了世界前所未有的变化，潜移默化的改变着我们和儿童生活方式，在所难免的影响儿童这四种兴趣的发展。
“对谈话交流的兴趣”：通讯技术带了人们传统交流方式巨大的改变，更多面对面语言交流的机会为短息、**、邮件或**等媒介所取代。儿童对谈话交流的兴趣也随之更多的依赖这些手段，使他们对谈话交流本身的兴趣有意无意的转化成了对电子产品的兴趣。
而这些迅捷的手段也使儿童更容易获得对谈话交流欲望的满足，少了等待延迟的过程；也可能带来儿童交流对象不在局限于现实中的人物，而转向虚拟世界。
“对**或发现的兴趣”：现今社会环境给儿童**发现兴趣的培养提供了更多更广的空间和工具手段，各种媒介为儿童发现身边以外的世界创造了更便利的条件。比如从前我们小时候对宇宙空间的了解智能通过书本描述，而现在儿童有了诸如电视、电影、网络**甚至太空望远镜等多种**方式去认知和发现。
“对制作和建造的兴趣”：如今环境和媒介对儿童这方面兴趣的影响是把双刃剑：环境和媒介带来了更丰富的事物和材料，儿童有更多的选择和制作的机会；但更多的现成的玩具，也多少限制了儿童动手创造的能力。
“对艺术表达的兴趣”：当代社会与媒介对儿童艺术表达兴趣的培养更多的正面的积极影响。儿童通过现代环境和媒介可以获取更多的接触和学习各种艺术形式的机会，可以让不同天赋的儿童有了各自的发展空间。
四、简述如何根据学生不同个性进行差异化管理。
事实证明，对不同气质类型的学生采取不同的教育态度与策略，所产生的实际效果是不同的。
一）胆汁质。这种气质类型的学生表现为精力旺盛，反应迅速，情感体验强烈，情绪发生快而强，易冲动但平息也快，直率爽快，开朗热情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有顽强的拼劲和果敢性，但缺乏耐心。概括起来，以精力旺盛，表里如。
一、刚强、易感情用事为主要特征，整个心理活动充满着迅速而突变的色彩。
对这种气质类型的人教育时，要注意加强在耐心、沉着和自制力等方面的心理修养。进行教育时，教师要先讲明道理，然后耐心说服，态度要平静、安详、严格，使其多干细致的事，并用时间来约束，以便磨练和培养耐心细致的习惯。要多进行检查和鼓励。
及时提醒这部分学生注意控制自己的情绪，不能随便发脾气，防止任性、粗暴。注意培养其沉着、坚持到底的精神和有自制力的品质。
二）多血质。这种气质类型的学生表现为活泼好动，反应迅速，行动敏捷、思维灵活；注意力易转移，情绪发生快而多变，易适应环境，喜欢交往，做事粗枝大叶，表情丰富、外向，易动感情且体验不深，往往不求甚解，华而不实，粗枝大叶为特征。
对这类学生进行教育时，要加强在刻苦钻研、有始有终、严格要求，耐心细致等方面的心理修养，教师要着重培养其刻苦精神，使他们养成踏实、认真细心、有始有终的习惯，克服轻率、浮躁、华而不实的行为。做事时，先由简单的事做起，逐渐变为复杂，要求他们做的事一定要坚持到底，耐心细致地做完。要严格要求，帮助其建立合理的生活制度等。
三）粘液质。这种气质类型的学生表现为安静、沉着、反应较慢，思维、言语及行动迟缓，不灵活，不易转移注意。心平气和，不易冲动，态度持重，自我控制能力和持久性较强。
不易习惯新工作，情绪不易外露，善于忍耐，具有内倾性。但易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新环境。坚韧、执拗、淡漠。
概括起来，以稳重但灵活不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气为主要特征。
这种气质就象冬天一样，无艳丽色彩装点而“冰冷耐寒”缺乏生气，给人以“冷”的感觉，很象外凉内热的“热水瓶”。这种人容易形成勤勉、实事求是的精神，但也可能发展为萎靡、迟钝、消极、怠惰等不良品质。对这类学生进行教育时，教师要有足够的热情和耐心，鼓励并诱导他们接受新事物，主动探索，鼓励他们积极参加各类活动，引导他们与外界交往，带领他们主动关心和帮助别人。
注意培养其敏锐的反应、办事果断的作风及集体合作的能力。
四）抑郁质。这种气质类型的人敏锐稳重，聪明而富于想象，自制力强，情感体验深刻、持久、少流露，行动迟缓，胆小、孤僻，不善交往，生活比较单调，多愁善感，内向，谨慎小心，遇困难或挫折易畏缩。有较强的敏感性，具有内倾性，容易体察到一般人不易觉察的事件，外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。
对这类学生进行教育时需要特别注意，具有这种气质的学生，平时敏感而多心，注意不要轻易在公开场合批评他（她）们，且批评不可过于严厉，否则会产生不良的后果。鼓励他们多参加集体活动，以便增强适应能力，克服孤僻、敏感。多做户外活动和快乐的活动（游戏）。
对待他们应采取耐心启发的方法，对他们的要求要逐渐提高，不可操之过急，使他们认识自己行为中对成长发展不利的一面。要多加关心和鼓励，培养其自信心。
综上所述，任何一种气质类型都有发展成不良个性品质的可能性，也有发展成优良个性品质的可能性，教师在教育工作中的职责之一就是要帮助学生分析和认识自己气质特征中的优势和不足，善于驾驭自己的气质，充分发挥气质的优势，克服消极的一面。教师只有将不同气质类型的学生区别对待，一把钥匙开一把锁，才能使不同气质类型学生的优势都得到充分的发挥，使学生乐于学习、且学的轻松效率高，充分发挥自身的潜力，达到自我实现，这才是我们教育的最终目的。
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