心理学性质，人格与学校教育。
人格的毕生发展，行为的动力机制，自我意识，认知学习，问题解决和创造性，智力与智力开发，学校群体心理，学校的人际关系，中学生心理健康与辅导。
心理学的性质。
心理学：心理学是系统地研究心理过程和行为的科学。
现代心理学的观点。
行为主义的观点。
行为主义的观点是把个体所有行为的产生和改变看作是刺激与反应之间的联结关系。代表人物：华生、斯金纳。
行为主义是以条件反射学说为基础的，条件反射学说主要有经典条件反射和操作条件反射。行为主义的观点把记录刺激与反应作为研究的手段。
操作条件反射与经典条件反射的不同是：要有反应，再给予强化。行为在前，强化在后。
举例：动物表演给予食物奖励。
对学生的学习和良好行为给予表扬。
心理学研究的基本方法有：
观察法。调查法。
测验法。实验法。
个案研究法。
四种主要的学习理论。
一、行为主义学习理论。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。代表人物：格思里、赫尔、桑代克、斯金纳。
二、认知学习理论。
认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括：1、
人是学习的主体，主动学习。2、
人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程。3、
人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。4、
学习的质量取决于效果。
三、人本主义学习理论人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”，主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。
四、建构主义学习理论建构主义的思想**于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。例如，皮亚杰和布鲁纳等的认知观点──解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的“文化──历史”发展理论的广为流传，都是建构主义思想发展的重要基础，为此了解上述理论是深刻理解建构主义必不可少的环节。
普雷马克原理。
普雷马克（premack）原理就是用来帮助教师选择最有效强化物的一种方法，是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。但要注意，对一个学生有效的强化物可能对另一个学生不适合；如果过度使用强化物，强化物可能失去原有效力。
可以帮助年轻父母来应对这个常见的育儿问题。
认知过程。人的认知过程是一个非常复杂的过程，指人认识客观事物的过程，即是对信息进行加工处理的过程，是人由表及里，由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动。它由人的感觉、知觉、记忆、思维和想象等认知要素组成。
注意是伴随在心理活动中的心理特征。
思维的分类。
从抽象性来分，主要可分为(1)直观行为思维(2)具体形象思维(3)抽象逻辑思维。
以目的性来看，可以分为(1)上升性思维(2)求解性思维(3)决断性思维。
从智力品质上划分，可以分为(1)再现思维(2)创造思维。
从思维技巧上看(1)归纳思维(2)演绎思维(3)批判思维(4)
集中思维(5)侧向思维(6)求异思维(7)求证思维(8)逆向思维(9)横向思维(10)递进思维等等。
发散性思维。
又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。
人格也称个性，这个概念源于希腊语persona，原来主要是指演员在舞台上戴的面具，类似于中国京剧中的脸谱，后来心理学借用这个术语用来说明：在人生的大舞台上，人也会根据社会角色的不同来换面具，这些面具就是人格的外在表现。面具后面还有一个实实在在的真我，即真实的人格，它可能和外在的面具截然不同。
人格的基本特征1,人格具有整体性。2，人格具有独特性与共通性。3.人格具有稳定性和可变性。4，人格具有生物性和社会性。
性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。
人格的的毕生发展。
最早是由德国心理学家巴尔特兹提出的。其观点认为人的发展是一生的，而不是传统的只把人类的发展放在儿童期、青年期和成年期而忽略老年期，并且认为发展是动态的，其方向、过程和速度并非一成不变。
自我意识。自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。
认知学习：掌握一定的知识、技能和行为举止的学习。潜伏学习：
托尔曼的一项最有名的研究是三路迷津试验，该实验以白鼠为对象，在预备练习中让白鼠熟悉整个环境，给出三条不同路程的通路，在分别设置障碍，发现白鼠会在道路受阻的情况下，判断采取最近的通路。托尔曼认为，白鼠在迷津中经过到处游走后，已掌握了整个迷津的认知地图，随后的行为是根据认知地图和环境变化予以调整，而不是根据归去习惯行事的。再拖尔曼看来，个体的行为并不是有行为结果的奖赏或强化所决定，而是由个体丢目标的期待所引导的。
智力：个体顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，是个人有目的的行动、合理的思考、有效的运用环境的一种综合能力。
《高等教育心理学》重点讲授大纲
2 皮亚杰与科尔伯格的研究p.152 1533 班杜拉社会学习理论p.154 4 品德形成的基本过程p.157 161 第八章大学生的自我意识与自我教育。1 自我意识的含义p.169 2 自我意识的结构 从形式 内容与观念三方面分析 p.169 1703 大学生自我意识的发展过程 分化 矛盾 统。一...
发展心理学讲授提纲
3 儿童的主动性与被动性。主动性与被动性的问题，实际上时儿童发展的内外因关系的问题。主动性 儿童是自身发展的积极参与者。机体论organism 被动性 儿童是环境影响的被动接受者。机械论mechanism 儿童心理的发展既不是完全被动的，也不是完全主动的，它有内部的心理发展要求以及追求突破自己原有状...
心理学大纲
普通心理学 教学大纲。课程类别 公共必修课。适用专业 学前教育 特殊教育 语文教育 数学教育和英语教育专业。五年制大专班 四年级三年制高专班 一年级。授课学时 总课时 72 周课时 2 一 课程性质与教学目标。1.课程性质。普通心理学 是师范教育专业的学科基础课程，是师范院校为培养合格的未来教师而开...