教育心理学

一、填空题(5*2=10分)

二、判断并改错(6*2= 12分)

过度学习、陈述性知识储存的方式、奥苏伯尔的上位学习及下位学习等、动机强度、倒摄抑制与前摄抑制。

三、名词解释(5*4=20)

四、简答题(4*6=24分)

1.教育心理学未来发展趋势。

研究取向的日趋全面，关注教与学两方面的心理问题，教育心理学兴起；

关注影响教与学的社会心理因素；

关注实际教学中各种策略和元认知的研究；

年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视。

2.简述自我效能感的功能。

决定人们对活动的选择，以及进行该活动的坚持性；

影响人们在困难面前的态度；

影响活动的情绪。

3.简述加里培林关于智慧活动按阶段形成的理论。

1）活动的定向阶段。

2）物质活动或物质化活动阶段。

3）出声的外部言语活动阶段。

4）无声的“外部”言语活动阶段（嘴形）

5）内部言语活动阶段。

4.如何培养学生的智慧技能。

一）形成条件化知识。

二）促进产生式知识的自动化。

三）加强学生的言语表达训练。

四）正例与反例的运用。

五）科学地进行练习。

5.简述耶基斯—多德森定律。

动机水平与学业水平之间的关系并不是简单的线性关系，而是呈倒u型曲线关系，而且，学习动机的最佳水平往往因课题性质的不同而不同。当学习比较容易的课题时，学习效率会随着学习动机强度的增强而提高；当学习比较困难的课题时，学习效率反而会随着学习动机强度的增强而降低；在一定范围内，学习动机强度的增强有利于学习效率的提高，特别是在学习力所能及的课题时，其效率的提高更为明显。

6.简述问题解决能力培养的措施。

一）训练逻辑推理能力。

常见的推理能力有两种：归纳推理和演绎推理。

二）扩大知识面。

这里所说的只是主要指一些基本原理方面的知识。

三）注意掌握好的问题解决策略。

教师要经常教给学生一些好的问题解决策略，同时还要鼓励学生自觉地总结自己解决问题时所使用的策略。

四）提高问题解决的水平。

具体要从以下几方面入手：

在解决问题的过程中，首先，一定要对“问题是什么”理解的十分清楚。

要把问题解决复杂的地方记下来，或者制成某种目标形式。

要从不同的角度去观察问题，并且积极地尝试着去运用所得的材料。

如果一个人设法预先考虑解决问题的形式，他就可能缩小可以用来解决问题的办法的范围。

最后要记住，不掌握有关的事实、技能和技术，就什么问题也解决不了。

7.简述影响问题解决的主观因素。

一）定势。思维定势是指在问题解决的过程中作特定加工方式的准备。思维定势在问题解决过程中一般起限制作用，它限制着形成假设的范围，并使所尝试的问题解决方法固定化。

二）功能固着。

倾向于将某种功能赋予某个物体而不能认识到物体还有别的功能，这种现象被称为功能固着。

三）知识经验。

在问题解决时所需要的知识经验，有两层含义：一指一个人所拥有的知识经验的数量；二指一个人所拥有的知识经验的质量。

四）认知结构。

是学生头脑中已有的知识结构，它是问题解决过程中一个最关键的因素，其作用有以下三个方面：

第一，“组织者”的作用。

第二，“认知结构变量”的作用。

第三，良好认知结构的迁移效应。

五）记忆与理解。

在解决问题时，记住规则和理解规则，哪一种方式更有利于问题解决，这要看具体情况。如果要求在短时间内学会解决问题，则记住问题解决规则的方式更好；如果要求在较长时间里运用问题解决规则，则理解问题解决规则的方式更好。

六）情绪和动机状态。

情绪和动机状态影响问题解决的效果。一般而言，中等强度的动机和相对稳定的情绪状态最有利于问题解决。

8.简述创造性思维的特点。

求异性。它要求关注客观事物的不同性与特殊性，关注现象与本质、形式与内容的不一致。

联想性。联想可以使人利用已有的经验创造，也可以利用别人的发明发现进行创造。

发散性。是指思维的开创性、流畅性和灵活性……

综合性。把事物各个侧面、部分和属性统一为整体的认识……

逆向性。独创性。是指能提出新的见解，得出新的发现，实现新的突破。

五、论述题(2*17=34分)

1.举例说明如何培养学生的学习动机。

2.举例说明如何运用记忆规律促进知识的保持。

3.结合实例谈谈，如何更好地促进知识的迁移。

4.联系实际谈谈，培养学生创造力的有效措施。

教育心理学

教育心理学心理学

心理学与教育心理学

心理学教育心理学试卷

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