一般学习规律。
学习概念：指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
分类：加涅的分类：
按学习水平分类：
信号学习：经典性条件反应学习，学习对某种信号做出某种反应，过程：刺激-强化-反应。
刺激—反应学习：操作性条件作用学习，过程：情景-反应-强化。
连锁学习：一系列刺激-反应的联合。
语言的联合：由言语单位所联结的连锁学习。
辨别学习：识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应。
概念的学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征做出反应。
规则的学习：了解两个或两个以上概念之间的关系。
解决问题的学习：在各种情况下，使用所学规则去解决问题。
按学习结果分类：
言语信息：有关事物名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息，如北京是中国的首都。
智力技能：
辨别：对一个或几个物理量不同的刺激做出不同的反应，如说出两个物体的异同。
具体概念：在一系列事物中找出共同特征并对其赋予同一名称，如指出两个共同属性或位置关系的物体。
定义概念：用定义表示事物及其性质和关系，如给物理学中的“质量”下定义。
规则：用语言符号揭示两个或多个概念之间的关系，如陈述勾股定理。
高级规则：由简单规则组合而成的用来解决一个或一类问题的复杂的规则，如把两个简单运算规则组合成一个组合算法，并能够在类似的应用题中运用这套组合算法。
认识策略：调控自己的注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能，如画出组织结构图。
态度：影响个人对人、事和物采取行动的内部状态，如做出听古典**的行为选择。
动作技能：通过身体动作的质量不断改善形成的整体动作模式，如打字“r”，做“8”字形溜冰。
奥苏泊尔的分类：
广义的学习：
陈述性知识。
程序性知识。
策略性知识。
布卢姆的教育目标分类：
认知领域的学习。
运动技能领域的学习。
情感领域的学习。
图：最近发展区（维果茨基）：儿童在**或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业过程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。
教学必须走在发展的前头，为发展开路。教学要能促进学生的发展，教学内容必须定向于学生的最近发展区。
学习理论：行为主义。
桑代克联结理论：
实质：形成s-r联结。
过程：通过不断的尝试与错误(trial-and-error)过程而建立的。
条件：学习律（效果律、练习律、准备律）
巴甫洛夫经典条件发射理论：s-r型。
例子：促进积极的课堂氛围。
无条件刺激无条件反应。
教师表现出热情学习者舒适的感觉。
关心和鼓励的行为。
条件刺激条件反应。
课堂和主题学习者舒适的感觉。
与教师行为联系在一起）
把学习任务与积极、快乐的事件相联结。
斯金纳操作性条件反射：r-s型
强化（条件）：增强某个反应发生概率的一种程序或条件。
所增加的不是刺激一反应联结，而是使反应发生的概率。
一级强化物：与个体生理需要直接相关的刺激。
二级强化物：与一级强化物联系起来而具有强化作用的刺激。
强化的程序：
连续强化。
间隔强化。
固定的强化与不固定的强化。
定时的强化与定比的强化。
强化的效果：连续强化与间隔强化结合。
认知主义。格式塔学习理论：
布鲁纳的结构主义学习观：
学习的实质及过程：
学习是类目及其编码系统的形成过程。
启示： 注重一门学科的基本概念、原理与基本技能的教学；
指导学生将所掌握的基本知识组成一个较大的功能单元。
提倡发现学习。
认知结构的建立有赖于学生主动的发现。发现学习就是让学生独立思考，自行发现知识以掌握原理原则。
其特点是：
由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。
着重于学习过程而不是着重于学习结果。
发现学习的优越之处：
充分调动学生的积极性主动性。
探索利用材料的方法。
发展学生解决问题能力与创造力。
体验发现的喜悦，促使外部动机向内部动机转化。
奥苏伯尔的认知同化说。
奥苏伯尔认为有意义的学习应是学生学习的主要形式。
有意义学习的实质就是符号（包括语言文字）所代表的新知识与学习者认知结构中巳有的有关观念建立起非人为的和实质性的联系。
非人为的联系指新知识与认知的结构中有关观念在某种合理的逻辑基础上的联系。非人为性即逻辑性、非任意性。
实质性的联系即非字面的联系，指能用形式不同的等值语言来表达某种知识内容。
有意义学习的条件。
判断标准：新旧知识之间是否建立了实质性的非人为的联系。
同化论对知识习得过程的解释。
同化：在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构。这一过程称为同化。
同化的三种含义。
把当前获得的新知识归入到原有的认知结构中；
先前认知结构在新过程中的改变；
把获得的许多新的信息联系起来，归入到一类新建的认知结构中去。
同化是有意义学习的心理机制。
同化论的核心是相互作用观。
新知识与其认知结构中起固定作用的原有观念大致具有三种关系：
下位关系：把知识归入原有的认知结构的适当部位，从而使新知识与之发生类属关系。
派生下位学习（派生类属学习）
哺乳动物鲸。
相关下位学习（相关类属学习）
两种类属学习的主要区别：
学习之后原有观念是否发生本质属性的改变。
上位关系：上位学习也称总括学习，在认知结构中几个原有观念的基础上学习一个概括程度、包摄程度更高的概念或命题，叫总括学习。
组合关系。
新学习的观念原有观念。
ab——c——d
需求与**质量与能量、热与体积、
遗传结构与变异。
奥苏贝尔主要的教学论观点。
强调教材要从一般到具体。
强调先行组织者的教学模式。
建构主义学习理论：
**：皮亚杰、维果茨基。
建构主义理论要点：知识和意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而是人以原有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的解释和理解。
皮亚杰关于知识建构的观点：
相互作用皮亚杰强调儿童是将新知识与已有知识联系起来，从内部通过创造、协调建构知识的过程。
双向建构个体是通过同化和顺应实现双向建构的。
维果茨基。 重视社会历史文化在个体发展中的作用，特别强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的作用。
强调学习的社会特性——合作学习。
最近发展区：儿童对处于最近发展区的概念学得最好。
建构主义的两种取向。
个体建构主义。
关注学习者个体是如何建构某种认知方面的或情感方面的特征的，主要以皮亚杰的思想为基础发展起来的。与原来的认知理论有更大的连续性。
社会建构主义。
强调学习是个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会文化互动更重要。该取向主要是在维果茨基思想的基础上发展起来的。
建构主义的基本观点。
建构主义的知识观：知识的动态性。
建构主义学生观：学生经验世界的丰富性和差异性。
建构主义的学习观：学习的主动性、情境性、社会性。
主动建构性：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。
社会互动性： 每个学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在对事物唯一标准的理解。学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。
情境性： 知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。知识不是一套独立于情境的知识符号，它只有通过具体情境下的实际应用才能真正被解释和理解。
学习动机：定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。
分类： 交往性动机与威信性动机。
交往性动机如：为自己喜欢的老师而努力学习某课程。
威信性动机如：期望得到别人的尊重、肯定和赞扬，向往获得成就等等。
情境动机与人格动机。
情境动机在一定情境下产生，暂时的、可变的遇到危险时人能产生巨大的力量逃出生；平时偷懒不用功的学生，考试前临时抱佛脚。
人格动机不随情境的改变而改变，长期的、概括的如：影响人一生的兴趣爱好、价值观；高成就动机者有三大特征：工作狂、有节制的冒险、需要反馈。
内部动机与外部动机。
内部动机由学习活动本身提供奖励所维持的动机好奇心（求知欲）；胜任力（完成欲）；自居作用（认同欲）；互易性（互惠欲）。
外部动机由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。外部强化与强化物：一级强化物：食物、水、安全、温暖、性等；二级强化物：金钱；社会接纳、活动等：
亲和动机与成就动机。
亲和动机希望同社会中的人保持亲近关系的动机。
成就动机个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。
学习动机对学习的作用表现在三方面：
激活作用。
小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。
指向作用。
小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。
维持作用。
哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。
行为主义动机理论：强化理论。
凡是受到强化的行为就有再次出现的可能性。
学习——强化——强的学习动机。
学习——不强化——缺乏学习动机。
学习——惩罚——避免学习的动机。
人本主义动机理论：需要理论。
自我实现需要、审美需要、求知需要、尊重的需要、归属与爱的需要、安全需要、生理需要。
启示： 为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；
注意需要的层次性。
学校里最重要的缺失需要：爱与尊重。
社会认知视角动机理论：
自我效能论：个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。
来自班杜拉对效能期待与结果期待的区分：
个人行为后果。
教育心理学重点
教育心理学期末考试重点。考试题型 名词解释20 5个4 问答题30 6 5个 论述题 25 1个 案例分析题 25 1个 1 什么是心理结构 p4 心理学研究对象是人的心理现象。把心理现象分为两个部分 心理过程和个性心理。1 心理过程。心理过程是人的心理现象和发展的动态活动过程，它由认识过程 感觉 ...
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一 单选。1.注意是心理活动对一定事物的指向与集中。2.与注意的稳定性相反的注意品质是注意的分散。3.学生一边听讲一边记笔记体现的是注意的哪一品质 注意的分配。4.感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。5.表象是指人脑 现的客观事物的具体形象。6.记忆是过去经验在人脑中的反映...
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教育心理学。条件反射以无条件反射为基础。例如，狗吃到食物能够分泌唾液。心理活动是脑的机能，脑是心理活动的器官。1879年，德国心理学家冯特建立了世界上第一个心理学实验室，这被认为是心理学成为一门独立科学的标志。1913年，美国心理学家华生发表了 从一个行为主义者眼光中所看的心理学 宣告了行为主义的诞...