教育心理学

我国教育心理学的发展史。

[摘要]：教育心理学是教育学和心理学相结合的产物，教育心理学作为一门应用学科，对于我国的教育发展起到了巨大的推动作用。本文对我国教育心理学的概况作了一定的梳理，帮助我们以时间为线索来了解我国教育心理学这一学科的发展概况。

关键词]：中国；教育心理学；发展史。

一、教育心理学的起源。

教育心理学是教育学与心理学相结合的产物，是一门应用学科，是把心理学的相关知识应用到教育领域的一个过程，对我国的教育发展起到了重大的推动作用。但是任何一门学科都有自己的发生、发展的过程，教育心理学亦是如此。德国心理学家艾宾浩斯有这样一句名言：

心理学有一长期的过去，但仅有一短期的历史。这句话同样适用于教育心理学。因为如果我们把2024年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》作为教育心理学创立的标志的话，至今不过100年，但是与心理学相关的论述可追溯到古希腊、古罗马时期。

文艺复兴时期，自然主义的倡导者夸美纽斯（的经典著作《大教学论》对于教育心理学有一定的贡献，夸美纽斯主张教育要适应自然，教育要符合儿童的身体和心理的发展规律等等，这些观点无疑促进了教育学和心理学的结合，对教育心理学的发展起到了一定的促进作用。瑞士教育学家裴斯泰洛齐（在他的《论教学方法》一书中最先提出了“教育心理学化”的主张，裴斯泰洛齐开宗明义的指出：“我探索使人类教育心理学化”。

在裴斯泰洛齐看来，教育可以以心理学为基础，也必须以心理学为基础。德国教育学家赫尔巴特（则最早把裴斯泰洛齐的思想付诸实践。他提出了“四段教学法”，即明了、联想、系统和方法，后来他的学生进一步发展，提出了“五段教学法”。

促使教育心理学发展成为一门独立的分支学科，是因为实验心理学的发展。19世纪末20世纪初，出现了一系列用实验方法研究心理学问题的尝试，如赫尔姆霍茨(hermann von helmholtz)进行了反应时测定，韦伯(weber)和费希纳(fechner )进行了心理物理学研究，德国的冯特(在莱比锡创建了世界上第一个心理实验室，梅一曼（和拉伊（使教材和教法心理学化；法国的比纳(和西蒙(发展了智力测验等等，极大地推动了心理学的发展。但是对教育心理学做出突出贡献的是美国心理学家桑代克（他于2024年写成《教育心理学》一书，后又分为三大卷加以论述，分别为《人的本性》、《学习心理》、《个别差异及其起因》三大卷，标志着教育心理学作为一门独立的学科出现。

二、我国教育心理学的发展。

我国教育心理学的发展始于清末时期，在本文中，把我国教育心理学的发展分为三个阶段：清末时期至新中国成立、新中国成立至改革开放、改革开放至今。

清末时期至新中国成立。这一时期，我国先后经历了洋务运动、戊戌变法、五四运动等思想解放运动，学习西方的先进思想和科学技术，教育心理学也是这一时期被引入中国的。我国心理学界老前辈张耀翔先生曾经撰文说：

“以房宗岳所译日本小泉又一之《教育实用心理学》出版最早，在光绪末年。”(即光绪34年，2024年)，此外，清末时期的我国有关教育心理学最早著作还有《心理教育学》,日本久保田贞则编，上海广智书局2024年(光绪28年)11月出版(铅印本)；《儿童矫弊论》,日本大村仁太郎编撰，清京师学务处编书局译，2024年(光绪31年)9月京师学务处官书局出版(铅印本)；《实用教育心理学讲义》,(无锡)尤惜阴著，(奉化)庄景仲校阅，上海新学会社2024年(光绪32年)10月出版(铅印本)，这一时期，我国的教育心理学主要是借鉴于日本，但是在中国，作为独立学科意义上的教育心理学，应起源于廖世成于2024年编著的教育心理学教科书，廖世承说：“教育心理学为现时治教育者所不可不读的科目，因其能应用心理学原理，解决教育上困难问题。

”廖世成是留美学生，毕业后毅然回国从事教育心理学的研究，为我国教育心理学做出了突出贡献。除此之外，为我国最初的教育心理学做出贡献的还有艾伟编著的《教育心理学》（1935）、《教育心理学论丛》（1936）、《教育心理学实验》（1936）、《教育心理学大观》（1946）、《阅读心理》（1948）；我国心理学界泰斗、著名心理学史家高觉敷著有《心理学名人传》（1933）、《群众心理学》(1934)、《现代心理学》（1935）、《教育心理学》（1946），这些泰斗级人物都为我国教育心理学的发展奠定了基础。

新中国成立至改革开放时期。新中国成立后，我国确立了新的政权和社会主义制度，但与此同时，也经历了十年的*****，对我国的教育事业造成了前所未有的冲击，这一时期，我们学习的对象主要是苏联，学习运用辩证唯物主义观点改造和建设心理科学，为我国教育心理学的建设提供方向性指导。20世纪60年代初，华东师范大学教育系开办了全国第一个师范院校的心理学专业。

为了适应开设教育心理学课程的需要，人民教育出版社出版了苏联学者尼·德·列维托夫的《儿童教育心理学》译本，该书被指定作为大学心理学专业的基本教材。2024年2月，中国心理学会召开了教育心理专业会议并成立了教育心理专业委员会，具体领导教育心理学研究工作。据这次会议主席估计，当时全国已开展的有关教育心理学的研究工作至少有二百项，提到这次会议上来的有关教育心理学的。

研究报告有了70多篇。会上，大会主席潘菽作了“关于开展教育心理学研究工作的意见”的报告，对建国以来我国教育心理学研究方面的基本经验作了总结，并提出了今后的主要任务与进一步开展工作的意见。2024年，出版了潘菽的《教育心理学》的讨论稿。

这一时期我国教育心理学的发展有了一定的进步，但是因为十年文革，对我国的政治、经济、文化等各个方面都带来了毁灭性的冲击，所以教育心理学的发展也避免不了这一浩劫。

改革开放时期至今。十一届三中全会后，我国实施改革开放政策，中国进入到了一个全面发展的新时期，政治、经济、文化等各方面都全面复苏，这一时期，我国的教育心理学也真正发展起来。20世纪80年代初，我国高等师范院校相继恢复了《教育心理学》课程。

2024年出版了潘菽主编的《教育心理学》,成为我国高等院校心理系、教育系以及相关专业的第一本全国性统编教育心理学教材。这一时期，我国学者翻译了大量国外学者的专著，如钟启泉译大桥正夫的《教育心理学》（1980）；高觉敷译索里、特尔福德《教育心理学》(1982)；章志光译林格伦《课堂教育心理学》（1983）；郭占基译班杜拉《社会学习心理学》（1988）等著作。与此同时，在大量翻译国外学者著作的基础上，还形成了具有中国特色的教育心理学教材，如邵瑞珍主编的《教育心理学：

学与教的原理》(1983),《教育心理学》(1988),《学与教的心理学》(1990,皮连生主编修订的第二版1997,第三版2003);韩进之主编的《教育心理学纲要》(1989);陈琦等主编的《当代教育心理学》(1997);张大均主编的《教育心理学》(全国教育硕士教材，第一版1999,第二版2004);吴庆麟的《教育心理学》(1999);冯忠良等编写的《教育心理学》(2000);莫雷主编的《教育心理学》(2002);张大均主编的《教育心理学》(普通高等学校“十五”规划国家级教材，2005)。在大量著作问世的基础上，我国学者还开展了一系列的实践研究。如卢仲衡的“自学辅导教学实验”；刘静如的“现代小学数学教学实验”；李伯黍等关于“我国儿童道德认知发展的研究”；章志光等关于“学生道德行为表现的心理结构及其与教育条件、方式的关系研究”；冯忠良：

“结构定向教学实验”；林崇德及其“中小学生心理能力发展与培养”的教学实验等等，这些研究把理论与实践将结合，为我国教育心理学的发展做出了贡献。

三结语。时至今日，我国的教育心理学的发展已经经历了近百年的时间，从借鉴西方到自主创新，从西学东渐到具有中国特色，可以说，我国在教育心理学方面已经取得了很大的进步，如翻译了大量国外著名学者的著作，把国外的理论和经验介绍到中国；自主编著了许多符合中国国情的、具有中国特色的教育心理学著作，这样更能够适应中国学生的身心发展规律；除此之外，不仅有理论的创新，还有实践的应用，理论与实践相结合，在实践中检验真理等等。但是由于教育心理学自身是一个教育学和心理学相结合的学科，是一门边缘学科，所以不免存在边界不清的缺陷；而且就目前成果来看，我国的教育心理学还是在很大程度上依赖于国外的成果，自主创新程度仍然不足，或者说不够深入，仅仅停留在表面层次上；没有完整的教育心理学理论和派别体系，纵览西方教育心理学发展史，我们可以看到文艺复兴时期夸美纽斯的自然教育论、赫尔巴特的四段教学法、以及后来桑代克的人之本性、学习心理和个性差异，杜威的做中学等等；在流派上，有行为主义学派、格式塔学派、认知主义学派、人本主义学派等，可以看出，我们目前仍与国外存在很大差距，这也是我们今后为之不断努力的目标。

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13] 段蕙芬、吴增强。我国教育心理学的发展与趋势[j].教育研究，1994（1）：41-45.

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