窗体顶端。
窗体底端。1、教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。
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2、教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。
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3、学校教育心理学研究的对象是学校教育、教学情境中人（主体的心理。
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4、二十世纪初，教育心理学的内容体系是建立在普通心理学的理论框架加教育工作实际方面材料的印证之上的。
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5、教育心理学的研究有三种类型：第一是基础的科学研究 ；第二是外推的基础研究；第三是应用水平的研究。
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6、教育心理学外推的基础研究，其课题来自于教育教学的实践。
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7、教育心理学研究的系统性原则首先体现在整体性。
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8、调查法中使用最广泛的是问卷法。
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年，美国心理学家桑代克（或thorndike出版了教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
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10、二十世纪60年代，掀起了一股人本主义思潮，罗杰斯（c. rogers）提出了以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。
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11、布鲁纳（j. s. bruner）在2024年美国教育研究会上的专题特邀报告中，精辟地总结了教育心理学几十年来的成果，主要表现在四个方面：
一是主动性二是反思性；三是合作性四是社会文化对学习的影响。
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12、二十世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是2024年由房东岳译、日本小原又一著的教育实用心理学。
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年， 廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
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14、杜威（j. dewey）以实用主义为基础的 “从做中学为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响，成为进步教育的带路人。
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15、在运用观察法时，观察时间不宜过长，对同一类行为可采用重复观察的方法，即采用 “时间取样的方式。
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16、问卷在正式施测之前，应进行信度和效度分析，以保证问卷的有效性。
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17、自然实验法的基本组织形式有三种：一是单组实验；二是等组实验三是循环组实验。
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18、由于先后两次接受实验的影响，因而在两种实验因素中就可能产生交互作用使得两种实验条件下的被试不同质，从而影响实验的精度。
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19、循环组实验比较好地体现了教育实验的教育性原则，如果设计得好，此种方法可使学生都受益于实验。
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20、教育心理学的研究领域从二十世纪50年代以前集中于学习问题转向对教学问题的极大关注，这种转变最初源于教育心理学家布鲁纳（或bruner） 所进行的教育与课程改革。
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1、环境决定论的思想从哲学上发轫于英国经验决定论者洛克（j. locke）的 “白板说。
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2、艾里克森的社会化发展理论认为，每一阶段的发展中，个体均面临一个发展危机 。
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3、按照艾里克森的社会化发展理论，儿童在岁－12岁处于勤奋感对自卑感阶段。
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4、教育对儿童的发展起主导作用 。
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5、教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据，即要遵循教学的准备性原则，又称为量力性原则或“可接受原则”。
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6、行为主义心理学作为传统心理学的叛逆，是在机械唯物主义的哲学基础上，在动物心理学和机能主义心理学的影响下产生的现代心理学派别。
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7、桑代克认为，学习的实质在于形成刺激－反应联结 。
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8、桑代克认为，学习遵循三条重要的学习原则：一是准备律 ；二是练习律；三是效果律。
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9、动物只对经常受到强化的食物刺激产生分泌条件反射，而对其它近似刺激则产生抑制效应，这种现象称为条件反射的分化 。
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10、斯金纳认为有机体行为可分为两种：一种是应答性行为；另一种是操作性行为 。
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11、奥苏伯尔认为有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
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12、类属学习有两种形式：一种是派生类属学习 ；另一种是相关类属学习。
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13、班杜拉的观察学习理论通常又称为社会学习理论 ，它揭示了人类和动物的一种极为普遍的学习形式。
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14、被称为心理学的第三势力的是人的本性人本主义心理学 。
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15、人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。
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16、建构主义学习观强调学习的主动性 、社会性和情境性 。
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17、结构不良领域有两个特点：一是概念的复杂性；二是实例间的差异性 。
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18、托尔曼学习理论中的核心概念是期待 ，它有“预告认知”的涵义。
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19、奥苏伯尔的“组织者”可分为两类：一类是陈述性的组织者；另一类是比较性的组织者。
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20 华生（或waston） 于2024年首先打出行为主义心理学的旗帜。
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1、动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。
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2、动机具有活动性和选择性两个特征。行为定向。
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3、动机主要有三种作用：一是激发行为 ；二是行为定向 ；三是维持行为。
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4、奥苏伯尔曾从影响学生取得学业成就的角度将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。
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5、内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。
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6、强化训练的形式有奖赏训练、 取消训练 、惩罚训练和回避训练。
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7、强化程序可分为连续强化（全部强化和断续强化（部分强化） 。
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8、人类动机的形成及发展其实质是心理需要的唤起和形成。
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9、从时间上可将断续强化分为固定时间间隔强化强化与不固定时间间隔强化强化。
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10、根据强化与反应次数的关系可将断续强化分为固定频率间隔强化强化与不固定频率间隔强化强化。
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11、外部强化能起到两种作用：一种为控制行为的作用；另一种是提供信息的作用。
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12、人在追求成就时有两种倾向：一种是追求成功 ；一种是回避失败 。
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13、成就动机训练可分为两种形式：一种为直接训练 ；另一种是间接训练 。
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14、韦纳指出，人们经常把成就行为归因于能力 、努力、任务的难度和运气四个方面的原因。
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15、班杜拉将期待区分为结果期待和效能期待两种。
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16、班杜拉强调效能期待在调节人的行为上具有更重要的作用。
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17、成功的经验会提高人的自我效能感，多次失败的经验会降低人的自我效能感。
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18、学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验，称为替代性经验。
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19、无助感产生后有三个方面的表现：一是动机降低 ；二是认知出现障碍；三是情绪失调 。
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20、习得无助感的概念最初是由塞利格曼（或seligman） 等人提出的。
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1、知识概念有广义和狭义两种，狭义的知识概念仅指陈述性知识 ;广义的知识概念包含三类知识：即陈述性知识、对外办事的程序性知识和对内调控的程序性知识 。
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2、现代认知心理学认为，言语信息方面的知识主要是以命题网络或图式来表征的。
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3、同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现，这种获得概念的方式叫概念形成。
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4、下位关系有两种形式：一种是派生类属；另一种是相关类属 。
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5、一般认为，知识学习的过程可以分为习得阶段、巩固阶段以及提取与应用阶段。
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6、现代认知心理学认为，知识获得的最终表现是认知结构的形成和发展。
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7、奥苏伯尔将旧知识吸纳新知识的过程叫做同化 。
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8、短时记忆也称工作记忆 ，它的信息的储存时间在一分钟以内 。
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9、长时记忆具有记忆容量无限和主要以语义进行编码的特征。
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
心理学与教育心理学
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心理学教育心理学试卷
一 判断题。1.形成技能 技巧是巩固知识的中心环节。2.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。4.英国人加德纳提出了多元智力理论。5.桑代克 教育心理学 的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心...