教育心理学

教育学研究对象定义为：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。

教育心理学研究内容：学与教要素：学生、教师、教学内容、教学**、教学环境。

学与教过程：学习过程（加涅八阶段学习过程的结构模式。动机、选择、获得、保持、回忆、概况、作业、反馈阶段）教学过程，评价反思过程。

美国教育学家桑代克2024年出版第一本《教育心理学》是教育心理学里程碑。桑代克是教育心理学开山鼻祖“教育心理学之父”

布鲁纳发起课程改革运动。

教育心理学意义：1、增加对学校教育过程和学习过程的理解2、教育心理学知识是所有教师的专业知识3、有助于科学地总结教育教学经验4、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

教育心理学研究方法：观察法、实验法（实验室、自然）、调查法（谈话法、问卷法）、行动研究法（以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。基本环节：

计划、行动、观察、反思）

心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。

心理发展基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。

关键期，这一现象最早由生态学家康德拉·劳伦兹研究鸟类的自然习性时发现的。在某一关键期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或是没有影响。2-3岁是儿童口头语言发展的关键期。

抓住有利时机，及时进行恰当教育，事半功倍。

皮亚杰认知发展阶段：1、感知运动阶段（0-2）客体永久性：当某一客体从儿童眼前消失时，儿童知道该物体并非不存在。

客体永久性是以后认知活动的基础。本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。2、前运算阶段（2-7）自我中心性3、具体运算阶段（7-11）思维的可逆转性，其标志是守恒观念的形成。

4、形式运算阶段（11-16）

最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助**的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。意义：

1、说明儿童发展的可能性2、指出教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。教学首先必须建立在开始形成的心理机能的基础上，同时又应走在发展前面，积极发展儿童智力潜能。

埃里克森的人格发展阶段论，既考虑到生物学的影响，也考虑到社会、文化因素。

学习风格：学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。

智力是个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动最一般的综合能力。人与人的智力差异是客观存在的，主要表现在：智力水平、智力类型、智力表现早晚以及性别上的差异。

性格指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异（对客观世界的态度、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征）。

性格类型差异（一类人身上所共有的性格特征的独特结合）外倾性、内倾型；独立型、顺从型。

学习：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

巴甫洛夫经典性条件反射理论。

桑代克尝试错误说：学习的实质是形成刺激与反应间的联结，而连结的形成是通过“盲目尝试—逐步减少错误—再尝试”往复过程习得的。基本规律：效果律、练习律、准备律。

斯金纳操作性条件反射理论的基本观点：学习的实质是在某种情境中，个体自发反应产生的结果使反应发生的频率增加的过程。强化理论：

凡是能提高反应概率或者反应发生可能性的手段可以成为强化。正强化、负强化。

布鲁纳的认知发现学习理论。

教学观：1、教学的目的在于理解学科的基本结构。与认知结构的思想相一致，布鲁纳非常强调学科结构的重要性2、提倡发现学习：

就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。3、学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

奥苏伯尔的有意义接受学习理论。

学习意义客观条件：即外部条件，指意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。主观条件：1、

先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概况和综合水平高于学习任务，且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

动机的功能：激活、指向、强化。

学习动机：指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机种类：内部学习动机和外部学习动机；认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（奥苏伯尔）

马斯洛需要层次理论，高低不同5个层次：生理需要、安全、社交、尊重、自我实现。前4个层次统称为缺失需要，后一个为生长需要。学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。

韦纳成败归因理论：3个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。6个要素：努力、能力、任务、难度、运气、身心、状况其他。

班杜拉自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。他认为人的行为受行为的因果因素与先行因素影响。

影响自我效能感因素：成败经验、对他人观察、言语劝说、情绪和生理状态。

影响学习动机形成的因素：内部条件：1、学生的自身需要与目标结构2、成熟与年龄特点3、性格特征与个别差异4、学生的抱负水准5、学生的焦虑程度外部条件：

1、家庭条件与社会**2、教师的榜样作用。

学习动机的培养：1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

学习动机的激发：1、创设问题情境，实施启发式教学：熟悉教材、了解学生、贯彻始终2、根据作业难度，恰当控制动机水平（耶克斯夺得森定律）3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4、正确指导结果归因，促使学生继续努力：

稳定与非稳定性维度归因，内外性维度归因，可控与不可控性维度归因。

学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。

学习迁移的影响：1、根据性质：正迁移、负迁移2、根据方向：

水平迁移、垂直迁移3、根据内容：一般迁移、具体迁移4、根据学习情境：远迁移（个体能将所学的经验迁移到与原来学习情境极不相似的其他情境中）近迁移。

影响学习迁移的主要因素：1、相似性2、原有认知结构：学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；原有的认知结构的概况水平对迁移起到至关重要的作用；学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响3、学习的心向与定势，指由先前影响所产生的一种倾向性的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。

知识学习：一类能够描述或识别客体、事件和观念的陈述性知识；另一类是能够执行某些身体或心理活动的程序性知识。

陈述性知识：指人类心智表征事实、观念与概念的方式，由于可以用口头或书面语言的方式来陈述这种知识而得名。陈述性知识的基本单元是组块。

时间序列储存的是个体对事件发生的时间顺序的直觉。表象是表征物体物理特征和空间结构的信息组块。命题是表征观念及概念间的有意义联系的信息组块，是一种基于语言的表征。

程序性知识：他的基本单元是产生式，每个产生式由条件和行动两部分组成。

知识学习分类：1、符号学习（表征学习）；概念学习：指掌握概念的一般意义的过程，实质上是通过学习掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性；命题学习2、下位学习；上位学习；并列结合学习。

认知过程选择性知觉是对信息进行初步选择的认知过程，包括知觉和注意。

工作记忆对教育的意义：1、必须给学生留出一定的时间用于复述2、由于工作记忆容量有限每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷3、教授学生一些更有效的记忆策略来更好地组织信息，从而扩展工作记忆容量了，这些策略主要包括复述和形成组块4、形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题5、鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。

奥宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始，20分钟后的遗忘率为42%，一天之后遗忘率为66%。遗忘进程的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

过了相当长时间后，几乎不忘。

遗忘的理论解释：1、痕迹衰退说2、干扰说：支持干扰理论的实验室倒摄抑制（后继学习的材料对先前学习的材料的干扰作用）和前摄抑制。3、同化说4、动机说。

促进知识获得和保持的方法：1、明确知识学习的目的，增强学习主动性2、在学习活动与使用知识的条件之间建立联系3、深度加工学习材料4、进行组块化编码5、合理安排练习和复习（集中练习、分散练习）

技能的类型：操作技能。

操作技能和心智技能的关系：1、区别：活动对象不同；活动结构不同；活动要求不同2、联系：

操作技能和心智技能学习和发展过程的特点基本相同，都是由熟练到不熟练的过程。在一个具体的任务和活动中，需要两种技能协同活动。p118

操作技能的学习过程通常把操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。

学习策略：指学习者为了提高学习的效果和效率、有意识制定的有关学习过程的复杂的方案。

学习策略的分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略。

影响解决问题的主要因素：1、问题的呈现特征2、已有的知识经验3、反应定势4、功能固着5、智力水平6、动机强度。除上述因素外，个体的气质性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理因素也制约着问题解决的方向和效果。

提高问题解决能力的教学：1、提高学生知识储备的数量与质量：帮学生牢固记忆知识；提供多种变式，促进知识概况；重视知识间的联系，建立网络化结构2、教授与训练解决问题的方法与策略：

结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学3、提供多种练习的机会4、培养学生思考问题的习惯。

创造性：指个体产生出新奇独特的、有社会或个人价值的产品的能力或特性。包括：创造性思维、创造性想象、灵感和美感。创造性思维是创造性的主要特征。

发散思维：也叫求异思维，指沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。

聚合思维。创造性的基本特征：变通性、独创性、流畅性。

影响创造性的因素：1、环境因素：家庭环境、学校教育环境以及社会环境都是影响个体创造性的重要因素。

p167。3、已有的知识经验4、动机5、个性因素。

创造性的培养：1、创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容2、注重创造性个性的塑造：

保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视知觉思维能力；给学生提供具有创造性的榜样3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。

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