一、选择题（前单多，后不定项多）
1、教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 p4
2、 略。3、 教育心理学研究的基本原则：①客观性原则 ②系统性原则 ③理论联系实际的原则 ④教育性原则 p22~24
4、埃里克森人格发展阶段：⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任对不信任。
儿童期（1.5～3岁）：自主性对害羞和怀疑。
学龄初期（3～5岁）：主动感对内疚感。
学龄期（6～12岁）：勤奋感对自卑感。
青春期（12～18岁）：自我同一性对角色混乱。
成年早期（18～25岁）：亲密感对孤独感。
成年期（25～65岁）：生育对自我专注or繁殖感对停滞感。
成熟期（65岁以上）： 自我调整（完善感）对绝望期 p82~83
5、斯金纳：操作条件反射。
主要原理：强化。）
惩罚和消退
连续渐进法与塑造：（连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。） p106~107
操作条件反射的学习观：学习的实质，是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。
操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→强化的过程。
6、①遗传决定论：观点：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。
人物：高尔顿：遗传与天才。
霍尔：复演论。
格塞尔：成熟论。
评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。
环境决定论：观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。
人物：洛克：白板说。
华生：心理发展就是形成刺激反应链。
斯金纳：外在的强化来塑造和改变。
评价：片面强调环境的作用。
7、动机强度和学习效率：总体而言，动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。
耶基斯—多德森定律：动机强度和学习效果之间是一种曲线关系。
以达到最佳学习成效的动机强度为最佳动机水平，在动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，学习成效不断提高；当动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，学习成效不断下降。
最佳动机水平随课题的难易不同而变化。对于比较简单的任务，效率随动机提高而上升，中等偏高最佳；对于比较困难的任务，效率随动机增强而下降，中等偏低最佳。随着任务难度不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。
p169
8、学习迁移理论：传统：沃尔夫（德）--形式训练说
桑代克、吴伟士---共同要素说（实验：判断图形面积）
贾德---概括说（实验：水下打靶）
柯勒---格式塔关系转换理论（实验：纸下觅食）
奥斯古德---三维迁移模式（实验：配对材料学习）
进展：奥苏贝尔---认知结构迁移理论。
安德森---迁移的产生式理论。
9、 研究方法：教育心理实验（实验性研究）：实验室实验法、自然实验法。
描述性研究：观察法、调查法、访谈法、教学经验总结法 p26~28
10、学习理论：①行为主义：桑代克（联结---试误学习理论）
巴甫洛夫、华生（经典性条件反射学习理论）
斯金纳（操作性条件反射的学习理论）
班杜拉（社会学习理论）
认知派：布鲁纳（认知—发现学习理论）
奥苏贝尔（接受—同化学习理论）
托尔曼（符号学习理论）
韦特海默、柯勒、考夫卡（格式塔的完形学习理论）
康德、库恩、皮亚杰、维果茨基：（建构主义学习理论）
马斯洛、罗杰斯（人本主义学习理论）
安德森（知识分类的学习理论）
加涅（累积学习理论）
认知（心理）发展理论：①皮亚杰：发生认识论（图示、同化、顺应、平衡）
维果茨基：文化历史发展理论 p78~79
学习动机理论：①赫尔（驱力论）
马斯洛（需要层次论）
班杜拉（自我效能论）
斯金纳（强化论）
海德、维纳（归因理论）
阿特金森、麦克里兰（成就动机论）
教学理论：①斯金纳（程序教学理论）
加涅（指导学习教学理论）
布鲁纳（结构教学理论）
奥苏贝尔（主张遵循从一般到个别，再呈现具体材料以重组学生认知结构要素的教学顺序；提倡先行组织者教学策略）
11、学习：是指有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
理解：首先，学习表现为行为或行为潜能的变化。
其次，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
最后，学习是由反复经验而引起的。（有计划的练习或训练而产生的正规学习；偶然的生活经历而产生的随机学习） p99~100
12、加涅的学习结果：①言语信息 ②智慧技能 ③认知策略 ④动作技能 ⑤态度 p101
13、斯滕伯格的理论：智力三元理论 ①成分性智力②经验性智力 ③情景性智力。
14、元认知策略：计划策略：如设置目标、浏览、设疑等。
监视策略：如自我测查、集中注意、监视领会等。
调节策略：如调整阅读速度、复查、使用新策略等。
15、创造性思维：是创造性认知品质的核心，它通常与常规思维相对而言。是指用超常规方。
法，重新组织已有知识经验，产生新方法和新成果的心理过程。
主要特征：流畅性、变通性、独特性、综合行、突发性 p420
二、名词解释。
1、迁移理论中的一个：
①桑代克、吴伟士(共同要素说)：从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。桑代克所谓的“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。
沃尔夫（形式训练说）：个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。
训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。
柯勒（格式塔关系转换理论）： 同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。
奥苏贝尔（认知结构迁移理论）：一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。在顺向迁移中，迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的，认知结构是通过累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。
安德森（迁移的产生式理论）：。如果两个情景有共同的产生式，或两个情景有产生式的交叉、重叠，就产生迁移，重叠越多，迁移量越大。此外，知识编辑对产生式的获得与迁移有直接影响。
2、维果茨基（苏联心理学家，社会文化历史学派的创始人之一）的一个关键的概念：
他提出：人的高级心理是随意的心理过程，它不是先天就有的，而是要受人类文化历史所制约。高级心理包括认知能力。 -文化历史发展理论。
他详细地阐述了高级心理机能的社会起源的理论观点：①两种工具的理论 ②两种心理机能。
首先，维果斯基认为：由于工具的使用，引起人的适应方式，即物质生产的间接方式。
其次，他提出了活动理论，活动理论是维果斯基有关心理发展的文化历史理论的一个重。
要组成部分。在重视活动对心理的重要作用的同时，维果斯基强调活动与意识的。
统一并把意识作为活动理论最基本的问题之一。
**了心理发展的本质：①心理发展的的含义：指一个人的心理（从出生到成年）早环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
②心理发展的标志：心理活动的随意机能；心理活动的抽象---概括机能；高级心理结构的形成；心理活动的社会文化历史制约性；心理活动的个性化。
3、教师对学生的影响效应：“皮格马利翁效应”（ 期待效应”）：暗示在本质上，人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。
而学生会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的老师的影响和暗示。
4、研究方法：
观察法：通过直接观察教育教学过程并记录下个体某种心理活动的表现或行为变化，从而了解学生的心理的方法。
调查法：通过多种方式收集调查对象的内部心理、外显行为等资料的方法。
访谈法：是指是通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。
实验室实验法：是在专门的实验室内利用一定的仪器进行心理实验，通过实验获得人的心理现象的某些科学依据。
自然实验法：在教育实际中按照研究目的控制某些条件，以引起某种心理活动而进行研。
究的方法。三、解答题。
1、斯金纳理论的运用：p106~107 操作性条件反射的运用。
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
心理学与教育心理学
第一部分心理学 3 第一章心理学概述 3 第二章心理过程 认知过程 5 第一节注意 5 第二节感知觉 8 第三节记忆 12 第四节思维 17 第五节表象与想象 20 第三章心理过程 情绪情感过程 22 第一节情绪 22 第二节情感 24 第三节情绪与情感的关系 25 第四章心理过程 意志过程 25 ...
心理学教育心理学试卷
一 判断题。1.形成技能 技巧是巩固知识的中心环节。2.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。4.英国人加德纳提出了多元智力理论。5.桑代克 教育心理学 的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心...