一，名词解释。
1． 同化：是指当有机体面对一个新的刺激情景时，主题能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中的过程。
2． 顺应：是指当有机体面对一个新的刺激情景时，不能利用原有的图式接受和解释该刺激，其认知结构由于刺激的影响而发展改变的过程。
3． 心里健康：是一种良好而持续的心里状态与过程，表现为个人具有生命的活力。积极的内心体验。良好的社会适应性，并能有效的发挥个人的身心潜力和积极的社会功能。
4． 学习：从广义上讲，学习是基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。
5． 观察学习：指通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习。
6． 学习动机：是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心里倾向，他是推动学生学习的内部动力。
7． 期望价值理论：是动机心理学最有影响的理论之一。它的基本假设是：人们从事何种行为，取决于观察到行为导向目标的可能性，以及目标的主观价值。
8． 习得性无助：是指通过学习形式的一种对现实的无望和无可奈何的行为和心里状态。
9． 学习迁移：指学习结果扩张或类化的现象，是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，是新旧学习之间的相互影响。
10． 陈述性知识：主要以命题与命题网络，表象，线性序列和图式来进行表征。
11、程序性知识：
11．学习策略：指学习者在学习活动中有效学习的程序，规则，方法，技巧及调控方式，即可是内隐的的规则系统，也可使外显的操作程序和步骤。
12． 问题：就是给定信息和要达到的目标之间存在某些障碍而需要被克服的刺激情景。
13、 道德：是指一定社会为了调整人们相互关系的行为规范的总和，是人类所特有的现象。
14、 品德：是就个人道德面容而言的，是社会道德现象在个人身上的反映。
二简单题。1．教育心理学的发展过程。
①初创时期（20世纪20年代以前）
发展时期（20世纪20~50年代末）
成熟时期（20世纪60~70年底末）
深化拓展时期（20世纪80年代以后）
2．人格发展的八个阶段。
基本信任对不信任。
自主对羞愧和疑虑。
主动对内疚。
勤奋对自卑。
同一性对角色混乱。
亲密对孤独。
繁殖对停滞。
自我整合对失望。
3．埃里克森人格发展理论的教育价值。
①根据发展任务进行针对性教育。
②充分发挥社会环境的作用。
正视危机以促进成长。
促进学生人格的健全发展。
4．心里健康标准的理解。
心里健康标准时相对的。
心里健康标准是有层次的。
心里健康标准时多维的。
5．操作学习的基本规律。
答：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作的强度就增加。学习和行为的变化是强化的结果，控制强化就能控制行为。
强化是塑造行为和保持行为强度的关键。塑造行为的过程就是学习的过程。
6．斯基那提出的编制程序的五条基本原理。
①小步子原则。
积极反应原则。
及时强化原则。
自定步调原则。
低的错误率。
7．观察学习包括四个部分。
①注意过程。
保持过程。动作在生过程。
强化和动机过程。
8．建构主义学习理论的基本观点（了解）
①学习是一个主动积极的建构过程，学习者不是被动的接受外在信息，而是根据先前认知结构主动的和有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义。
知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。
知识的建构并不是任意的和随心所欲的。
学习者的建构是多元化的。
9．学习动机的功能。
学习动机具有唤醒学习活动的功能，学习动机的唤醒功能是学习行为启动的重要力量。
学习动机具有指向学习目标的功能。
学习动机具有维持学习活动的功能。
学习动机具有调节，强化学习行为的功能。
10．自我效能感的形式**。
直接经验②替代性经验③言语说服④情绪唤醒。
11．合理激发学生的外部动机—正确运用奖励。
奖励的时机和频率要适当。
奖励的指向要正确且具体。
奖励的程度要与贡献的程度相当。
奖励要充分考虑学生的个别差异。
奖励的方式和内容要恰当。
12．学习迁移的作用。
迁移是一种重要的学习能力。
迁移是习得的经验得以概括化，系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节。
迁移规律对教育工作者具有重要的指导作用。
学习迁移是教育的最终目的所在。
13．促进迁移的有效方法。
①建立积极的迁移的心向。
②加强基础的学习。
③促进学生的概括水平和分析能力的提高。
④加深学习的理解与巩固程度。
⑤根据迁移规律组织教学。
14．知识可分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
程序性知识也叫操作性知识是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式的间接推测其存在的知识
15．程序性知识学习的基本特点。
以陈述性知识获得为基础。
先前子技能或能力是程序性知识学习的必要条件。
变式练习是陈述性知识向程序性知识转化的关键。
以能运用规则或概念办事为获得标志。
策略性知识是有效的运用程序性知识的支持性条件。
16．学习时间的管理。
统筹安排学习时间。
高效利用最佳时间。
灵活利用零碎时间。
17．影响创造性的因素。
智力与创造性。
知识与创造性。
个性因素的影响。
环境。18．品德心里结构的特征。
品德心里结构的统一性与差异性。
品德心里结构各成分具有层次性。
品德心里结构各成分发展的顺序性和连续性。
品德心里结构发展的阶段性。
品德心里结构发展的多段性。
19．态度与品德学习的一般过程。
依从②认同③内化。
20．影响态度与品德学习的一般条件。
1．外部条件：①家庭教养方式②社会风气③同伴群体。
2。内部条件：①认知失调②态度定势③道德认知。
21．良好态度与品德的培养。
①说服教育②榜样示范③群体约定④价值辨析⑤奖励与惩罚。
22．影响心理发展的因素。
①成熟②练习与经验③社会环境④平衡。
23．认知发展阶段论。
①感知运动阶段（0~2岁）②前运算阶段（2~7岁）③具体运算阶段（7~11岁）④形式运算阶段（11~16岁）
三论述与辨析。
1．从学习与教学过程角度分析，教育心理学的主要内容应该包括以下方面。
答：1。学习与教学的要素。
学生：1。群体差异2。个体差异。
教师 ③教学内容 ④教学** ⑤教学环境。
2．学习与教学的过程。
①学习过程②教学过程③评价反思过程。
2．皮亚杰认知发展理论的基本内容。
皮亚杰心理发展理论的核心是发生认识论，即通过儿童心理的发生，发展来分析认识个体的发展。他认为，人类的认识不管多么高深和复杂，都可以追溯到人的童年时期，甚至可以追溯到胚胎时期。
皮亚杰理论中的基本假设。
认知的发展具有主动性。
认知的发展取决于认知结构的改进。
认知的发展具有建构性。
3．行为主义者学习理论。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的连结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所作出的反应，他们把环境看成是刺激，把伴儿随之的有机体行为看做是反应，认为所有的行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和校正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
4．人本主义者学习理论。
人本主义心里学的学习理论对教育活动具有重要的启迪意义：人有追求自我价值实现的的共同趋向，强调人的自我指导能力，相信经过引导人能认识自我实现的正确方向等，使教育理念更加符合现代社会的需求，更利于激发和培养学生的创造能力。但过于偏注个体自我及其情感，是一种极端化的倾向。
5．建构主义学习理论的基本观点。
建构主义流派众多，主要包括激进建构主义，社会性建构主义，社会文化认知观点，信息加工的建构主义。。。了解下就好）
6．自我效能感理论。
了解下就好不做解释）
7．归因理论。
同上）8．如何激发学生的学习动机。
1．激发学习的内部动机。
一．激发学生的学习兴趣：①增加教学的吸引力，激发学生的求知欲②通过自我积极期望的培养来引发学生的学习兴趣③原有兴趣的迁移，形成新的学习兴趣。
二．确立于学习任务同一的明确的学习目标。
2．合理激发学生的外部动机 ，正确运用奖励。
奖励的时机和频率要适当②奖励的指向要正确且具体③奖励的方式和内容要恰当④奖励程度要与贡献度相当⑤奖励要充分考虑学生的个别差异。
9、积极归因引导 p131
教育心理学心理学
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心理学与教育心理学
第一部分心理学 3 第一章心理学概述 3 第二章心理过程 认知过程 5 第一节注意 5 第二节感知觉 8 第三节记忆 12 第四节思维 17 第五节表象与想象 20 第三章心理过程 情绪情感过程 22 第一节情绪 22 第二节情感 24 第三节情绪与情感的关系 25 第四章心理过程 意志过程 25 ...
心理学教育心理学试卷
一 判断题。1.形成技能 技巧是巩固知识的中心环节。2.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。4.英国人加德纳提出了多元智力理论。5.桑代克 教育心理学 的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心...