教育心理学

教育心理学(皮本四版)复习思考题 (2011.12.)

第一章教育心理学及学习概论（一）术语解释：教育心理学、学习。（二）其它类型题：

1.教育心理学的诞生和发展可分为哪几个时期。 2.

教育心理学的学科性质有哪些。 3. 加涅的学习结果分类。

4. 布卢姆教育目标分类（三大类）.5.

布卢姆等人提出的价值内化的几种不同水平（即“情感领域”的分类）.

第二章行为—联结主义的学习理论（一）术语解释：刺激-反应学习观、操作条件反射、强化、观察学习、发现学习、接受学习、研究性学习（狭义的）、合作学习。（二）其它类型题：

1.斯金纳强化理论的基本思想。 2.

桑代克的三大学习定律。 3. 班杜拉提出的三种强化形式。

4.行为主义关于学习的四个基本要素。 5..

观察学习的四个阶段。 6.结合实例，设计一个运用“链式塑造技术”培养学生某种正确行为的方案。

第三章认知的—组织的学习理论（一）术语解释：认知学习观。（二）其它类型题：

1. 加涅的累积学习（亦称学习层级理论、智慧层次论、智慧技能的亚类）. 2.

建构主义学习理论在学习上的共同观点（要那“具体”的五点). 3.布鲁纳的认知结构学习理论。

4.掌握 “两种学习观的比较”中心理学家和他们提出的理论(两者能匹配). 5.

掌握“两种学习观的比较”中行为观和认知观的“习得内容”和“对教学的意义”各是什么。

第四章广义知识的分类与陈述性知识的学习（一）术语解释：陈述性知识、程序性知识、命题网络、同化论、有意义学习、下位学习、上位学习、精细加工策略、组织策略。（二）其它类型题：

1. 信息加工心理学对广义的知识的分类。 2.

我国流行的知识和技能分别和广义知识中的哪类知识对应。 3.陈述性知识有哪些表征方式。

4.有意义学习的分类与条件 .5.

命题学习的分类 .6.促进陈述性知识学习与保持的策略即认知策略有哪几种。

第五章程序性知识的学习（一）术语解释：产生式、变式、接受学习、发现学习、认知策略、学习策略、元认知。（二）其它类型题：

1.程序性知识是用什么表征的。 2.

概念获得的方式有哪些。 3.有效进行概念教学的方法。

4.认知策略学习的条件。 5.

对发现学习和接受学习做出比较。6.应用规—例法设计一个规则的教学方案，并确保规则转化为学生的技能。

7.元认知策略包括哪三种策略。

第六章问题解决与创造力培养（一）术语解释：问题解决（两个均可）、问题空间、创造、发散性认知加工方式（发散思维）、集中性认知加工方式（集中思维）.（二）其它类型题：

1.奥苏伯尔和鲁宾逊提出的解决问题的步骤（模型）. 2.

专家与新手解决问题能力的差异。 3.创造力与智商。

的关系。 4. 发散性认知加工方式（发散思维）的三种特性。 5.识别创造力的主要途径。6. 如何培养和训练学生的创造力。

第七章态度和品德的形成与改变（一）术语解释：态度、认知失调、道德情感、品德。（二）其它类型题：

1.态度的构成成分。 2.

品德的构成成分。 3.皮亚杰把儿童的道德发展分成了哪些阶段。

4.科尔伯格认为儿童道德判断可分为哪几个阶段。 4.

价值观辨析学派提出的价值观辨析中的赋值过程所包括的三个阶段和七个子过程是什么。5.态度与品德学习的一般条件(掌握前两层标题内容即可).

6. p223“研究与设计”中的第一题。

第八章原有知识与学习迁移（一）术语解释：迁移、认知结构、、陈述性组织者、纵向迁移、非特殊迁。（二）其它类型题：

1.迁移按方向、性质、内容、难度、远近各分为哪几类。 2.

形式训练说的主要观点。 3.相同因素说的主要观点。

4.概括化理论的主要观点。 5.

组织者可分为哪两类。 6.奥苏伯尔认为，认知组织（或者说是教材的组织和呈现）有哪两条原则(不断分化和综合贯通).

7. 奥苏伯尔提出的影响学习迁移的三个认知结构变量（特征）是什么。 8.

奥苏伯尔的认知结构迁移理论对教学的含义。

第九章儿童与青少年的认知发展（一）术语解释：认知发展、最近发展区。（二）其它类型题：

1.皮亚杰把认知发展分成了那几个阶段。 2.

布鲁纳的认知发展阶段划分。3.皮亚杰、布鲁纳认知发展阶段理论的教学含义。

4. 维果茨基的认知发展理论。

第十章个别差异（一）术语解释：智力（p273,大多数心理、教育专家都同意的定义）、认知风格、场独立性、控制源、焦虑、外部控制、同质分班。（二）其它类型题：

1.解释珀金斯的“智商（智力）=能量+技巧+内容知识”. 2.

当前著名的智力测验有哪些。3.斯腾伯格认为智力包括哪几种构成成分。

4.依据珀金斯的观点，我国智育目标中促进学生后天的智力发展的途径是什么（p274第三段）.5.

掌握讲过的两种认知方式的分类。 6.同质分班的利与弊。

第十章学习动机（一）术语解释：动机、内部动机、外部动机、认知内驱力（是一种要求了解、理解、掌握知识以及系统地阐述并解决问题的需要）、自我提高内驱力（是个体力求使自己具有胜任能力或工作能力，从而赢得相应地位的需要）、附属内驱力（是指个体为得到和保持长者的赞许或认可而表现出来的把学习、工作搞好的需要）、自我效能感、归因。（二）其它类型题：

1.目标导向中的目标有哪几种。2.

维纳(威纳)的“三维度、四因素归因模型”及其在学校教学中的意义。3.布鲁纳对动机的分类。

4.奥苏伯尔认为在学校情境中动机表现为哪几种内驱力。

力（需要）. 5. 影响自我效能感的因素有哪些。

6. 激发与维持内源性动机(内部动机)和外源性动机(外部动机)的策略。（请注意：

这些题目是必须掌握的基本内容，但不会仅限于此；学有余力者还可拓展掌握范围，例如关注教材每章后的选择题等，那将使你更主动、结果更好）

判断以下问题的正误：

1．斯金纳把动物和人的行为区分为应答性行为和操作性行为。

2．班杜拉提出三种强化形式，它们是直接强化、间接强化、自我强化。

3．教师的领导方式可以分为强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。

4．桑代克认为学习的实质是建立刺激—反应联结。

5．在评定一个人的品德时，更多的是依据这个人的道德行为。

6．倾向于寻求挑战性任务，运用较适合的学习策略的学生属于以任务为目标的学生。

7．教师尽可能鼓励学生进行集体活动的，其领导方式属于民主型的。

8．以官能心理学为基础的学习迁移理论是形式训练说。

．格式塔学派认为学习的实质是知觉的重新组织。

10．根据班杜拉的研究、影响自我效能感最主要的因素是个体的成败经验。

11．布鲁纳认为态度的迁移属于一般迁移。

12．把符号化的内容转化为相应的行为属于观察学习中的生成过程(亦称复现过程、动作复制过程)。

13．费斯廷格设计了研究态度的实验，并提出了认知失调理论。

14．在复杂知识学习中，列出结构提纲和画网络图属于组织策略。

15．科尔伯格认为处于习俗水平儿童的道德判断取向是寻求认可取向和遵守法规取向。

16．科尔伯格认为处于前习俗水平儿童的道德判断取向是避免惩罚取向和相对功利取向。

17．元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。

18．奥苏伯尔同化论的核心是相互作用观，这符合认识发展的辩证运动规律。

19．加涅和布卢姆都把学生的学习结果分为认知、情感(或态度)和运动技能三个领域。

20．认知风格中的一种划分是分为场独立性与场依存性。

21．发散思维的三个特性是流畅性、变通性和独特性（或精致性）。

22．个体的成就动机具有两种不同的倾向，即力求成功的需要和力求避免失败的需要，提出这一观点的人是阿特金森。

23．动作技能、认知策略和狭义的智慧技能都属于程序性知识。

24．弗拉威尔把认知分为四个级别，其中最高水平的是反省认知。

25．用“海因茨偷药救妻”这个两难故事研究道德判断问题的心理学家是柯尔伯格。

26．目前，心理学家更支持的适应智力差异的教学措施是在常规班中按能力、兴趣分组。

27．威纳（维纳）认为，对行为的结果进行归因所涉及的因。

素是能力、努力、运气、难度。

28．研究认为，有利于创造的焦虑水平是中等水平。

29. 在认知学派那里，学习的公式是s—o—r，其中o代表的是有机体的内部变化。

30.“有意义言语学习理论”较好地解释了通过命题学习形成良好的认知结构的过程。

31.各国学者一致认为桑代克是教育心理学的奠基人。

32.在陈述性知识、基本技能和策略性知识学习中，都应重视概念和规则的教学。

33.心理学最近的研究表明，影响策略迁移的最重要因素是学生对策略应用效果的反省认知。

34.按照马斯洛的动机作用观点，教师在自尊水平低的学生中强调为学习本身的满足而去学习的做法是不可能成功的。

35.桑代克的试误学习和斯金纳的操作条件反射的形成实质上没有区别。

36.改变一个人的态度的必要条件是促使他陷入认知失调。

37.原有知识和技能在新情境中的运用与学习的迁移是同质现象。

38.品德是个人性格系统中的重要组成部分。

39.根据皮亚杰的研究，并非所有的初中生都达到了形式运算阶段。

40.精细加工需要在要记忆的材料中增加新信息。

以上1-40题均为t(正确41.一个人的态度很容易从他的行为中推测出来。

42.在操作条件反射中，强化物出现在反应之前。

43.一切有意义学习中都包含知识的迁移，在机械学习中没有迁移。

44.学生学习的一切知识都能转化为程序性知识。

45.对能力一般的儿童而言，高焦虑能促进他们的学习。

46.凡是反应速度快的学生都属于冲动型的学生。

47.一般来说，例--规法优于规--例法，所以课堂上应尽量避免规--例法。

48.学生偶然表现出来的学习策略和学习倾向也属于认知风格的范畴。

49.是否具有可逆性是具体运算思维同形式运算思维的根本区别。

50.学生学习了某种类型的解题规则，然后将学到的规则应用于新的情境，这种学习就是解决问题学习。

51.学生良好品德的形成完全取决于教育者的身教与言教。

52.下位学习中，新旧观念相互作用不会导致原有认知结构的实质性变化。

53.尽管行为主义学习理论有许多缺点，但大部分结论可用于解释学生的课堂知识学习。

54.二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方体，这是动作技能学习。

55. 现代认知心理学表明，学校发展智力的最佳途径是开设某些有助于思维品质训练的课程。

56.贾德的实验表明，先后两个学习项目之间有共同的刺激反应成分，因此迁移能自发产生。

57.发展智力与掌握知识、技能是两回事，不能混为一谈。

58..现代认知心理学表明，学校发展智力的最佳途径是开设某些有助于思维品质训练的课程。

59.对同。

一个问题，若两个小学生都有相同的背景知识和智商水平，我们可以推论，他们两个人会以相同的速度解决这个问题。

60..动机是学习的先决条件，因此，没有动机，学习便不能产生。

61. 只有保持人际之间的互惠的行为才是道德的行为。

62.新手在解决问题过程中用于问题表征的时间一般多于专家。

63.记忆中的前摄抑制和倒摄抑制不是学习中的迁移现象。

64.学生偶然表现出来的学习策略和学习倾向也属于学习风格的范畴。

以上41-64题均为f(错误) （完。

教育心理学

教育心理学心理学

心理学与教育心理学

心理学教育心理学试卷

其他用户还读了