教育心理学

第一章绪论。

1、教育心理学可以解决哪些实际问题？

心理学：助人自助。

教育心理学：行为成瘾（赌博成瘾、饮食成瘾、购物成瘾、行动成瘾等）、人际关系、一系列学习问题（学习焦虑、厌学、考试焦虑、学习动机与习惯等）、奖励与惩罚等等。

2、各心理学流派的不同看法

德国冯特构造主义学派

将意识经验分解成感觉、意向、感情等若干心理元素，首先采用内省的方法研究

美国詹姆士机能主义学派

反对分解的做法，认为心理活动是一种持续的意识流，强调应研究行为的机能，尤其是个体适应环境的机能。

美国华生行为主义学派

反对意识和内省这两个基本概念，主张用客观的方法（动物实验）研究可以观察和测量的行为。s—r公式。不足：把传统心理学中的意识感觉等一概排除在外；把人的心理=动物的行为

德国魏特（海）墨格式塔心理学派

反对行为主义和构造主义，认为既应研究直接经验也研究行为，研究的对象是整体。因为人脑有完形的力量。

奥地利弗洛伊德

意识、潜意识《梦的解析》人的原始冲动各种本能。

3、教育心理学的研究对象。

教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。简言之，教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

4、教育心理学的意义。

一）教育心理学对教学和教师的意义。

1.教学是门科学，更是门艺术。

2.教师成才的三个阶段：关注生存、关注情景阶段、关注学生阶段

3.教育心理学在教师专业中的地位。

二）教育心理学的作用。

1.科学理论上的指导(理论）：为教育现象提供不同于传统常识的新观点；为课堂教学提供理论性指导帮助教师分析、**并干预学生的行为。

2 .研究方法上的指导作用（实践）：帮助教师应用研究的方法了解问题；帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。

3.学习教育心理学的意义：职业需要对个人的成长的需要、家庭教育的需要。

5、教育心理学的起源与发展。

教育心理学的发展过程

初创时期（20世纪20年代以前）

2024年，美国心理学家桑代克（出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。2024年；

**教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”；

2024年，教育学和心理学家卡普杰列夫出版了**第一本《教育心理学》。

发展时期（20世纪20—50年代末）

弗洛伊德（的理论广为流传；

维果斯基（lev s. vygotsky）在《教育心理学》一书中，主张必须把教育心理学作为一门独立的分支学科来进行研究，反对普通心理学的成果移入教育心理学；

1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

成熟时期（20世纪60—70年代末）

深化拓展时期（20世纪80年代以后）

一方面，认知派理论和行为派理论都在吸取对方合理的东西，两派都希望填补理论和实践的鸿沟；另一方面，东西方心理学相互吸收。

6、教育心理学研究的指导思想和基本原则。

（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则（四）教育性原则。

7、教育心理学研究的主要方法。

研究方法：观察法、调查法（问卷法与访谈法）、实验法（自然实验或现场实验、实验室实验）、个案研究法

研究程序：1.确定问题并提出假设 2.确定研究对象 3.界定概念及其测量工具 4.选择研究方法 5.解释结果并做出推论

研究类型： 1、从研究时间的延续性上划分，有纵向研究（追踪研究）和横向研究（横断研究），还有二者结合的动态研究。

分类：从研究对象的选取上，分为个案研究和成组研究；

从研究变量间的关联程度上，分为相关研究和因果研究；

从研究目标和方法手段来看，具有自然科学的性质（心理测量、心理统计与分析）；从心理的发生发展不能离开社会环境、社会实践活动来看，具有社会科学的性质。

教育行动研究即对现实教育情境中的特定问题进行功能性干预，并根据实际效果不断调整干预方案，以最终实现该问题的完满解决的研究方法。是一种沟通教育理论与实践的研究模式。

1.情景性：通过现场研究来诊断和解决具体情境下的问题；

2.合作性：通常需要与教育实际工作者合作，以在研究的各个方面达成协调一致，有利于教师提高教学能力，转变教学观念；

3.参与性：各个成员都直接或间接地参与到研究的实施中；

4.自我评价：在研究的各个阶段研究者都要对各种干预措施进行评价和反思，以利于后续研究的开展。

8、教育心理学研究方法的综合化趋势。

１.注意采用多种方法研究和**课题２.强调并大量采用多变量设计３.注意将定性分析和定量分析方法相结合。

第二章儿童心理发展。

教育心理学上指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。

1、心理发展的概念。

心理发展是指个体从出生到老年期的心理活动所发生的积极变化。

内容包括：身体的发展和心理的发展，前者指人的各种组织器官和神经系统的发展及其机能的成熟；后者指人的心理过程和个性心理的发展，包括认知、情感、意志和各种高级社会性的发展。

2、儿童心理发展的基本规律

a身心发展的顺序性和阶段性 b身心发展的个体差异性c身心发展的不均衡性（关键期）d身心发展稳定性和可变性。

3、婴儿动作发展对心理发展的意义。

a) 直立行走扩大婴儿的活动范围，扩展了视野，发展了婴儿的感觉器官，尤其发展了空间知觉，行走动作使动作精细分工、协调、灵活，发展直觉行动思维，独立行走为有目的的活动准备条件，发展独立性。

b) 手的动作发展，使婴儿逐步掌握运用工具的方法和经验，把手作为认识的器官，动作的随意性不断发展，手眼协调，发展了分析综合能力。

4、教育必须适应个体身心发展规律。

一）教育要适应人类自身发展的需要。

二）教育要适应个体身心发展的顺序性，必须做到衔接性和协调性；

三）教育要适应个体身心发展的阶段性的规律，必须做到循序渐进；

四）教育要适应个体身心发展的差异性的规律，必须做到因材施教；

五）教育要适应个体身心发展的不均衡性，注意抓住关键期；

六）教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性的规律，做到从实际出发。

5影响儿童心理发展的因素。

遗传、环境、教育、主观能动性。

7、华生：环境决定论。

人的发展完全是由环境决定的。

华生【美】行为主义心理学家，“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特殊的世界中教养，那么我可以担保，在这几十个婴孩之中，我随便拿出一个来，都可以训练其成为任何种专门家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业、及种族是怎样，我能够任意训练他成为医生、律师、艺术家、商界领袖，或甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼”。

8、影响儿童发展的主要因素。

一）遗传素质在人的发展中的作用。

1. 提供了人的心理发展的可能性2. 遗传素质的生理成熟制约人的发展过程及其阶段3. 遗传素质具有可塑性。

生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提。成熟对儿童心理发展的具体作用是：使心理活动出现或发展处于准备状态。

若在某种生理结构和机能达到一定成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效的出现或发展。如果机体尚未成熟，那么即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。

9、环境在人的发展中的作用。

1）宏观社会环境为人的发展提供总的条件和背景，制约其发展的方向和水平。

2）微观社会环境为人的发展提供直接的影响。

思考与讨论：

1、名词解释；

人的发展：从一个生物的人向社会的人的转变，实现这个转变的必备条件是人类社会。当生物因素确定之后，社会因素对人的发展就起着决定性的作用。

社会因素包括以下几方面：一是家庭，二是学校，三是社会环境。

遗传素质：遗传是指亲代与子代之间的相似性。通过遗传传递着祖先的许多生物特征，即在遗传基因中具备的与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态、感官和神经系统等。

遗传的生物特征就叫遗传素质。

社会环境：（1）宏观社会环境为人的发展提供总的条件和背景，制约其发展的方向和水平。

宏观社会环境——包括我们所处的历史时代、社会制度、文化传统、社会关系、社会意识等大的社会背景，它们对人的发展从总体上起制约作用。（例：素质教育在美国）

微观社会环境为人的发展提供直接的影响。

微观社会环境——是指人的生活活动圈。由家庭、邻里、亲友、伙伴、娱乐场所、工作单位等构成。微观社会环境随时随地都在发出一定信息给人以影响，这种影响是广泛而直接的。

生理成熟：年龄特征：

2、有人说：“一两遗传胜过一吨的教育”，请你来分析这句话对不对？为什么？高尔登遗传决定论：

人的发展是由人的先天遗传素质决定的，人的发展过程也是人的遗传素质成熟、自我发展、自我暴露的过程。

高尔登【英】优生学创始人，977位名人家谱调查。

彪勒【奥地利】心理学家，“儿童心理的发展过程乃是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程，外界环境在这里只起促进或延缓这个过程的作用，而不能改变这个过程”。

霍尔【美】心理学家，“一两的遗传胜过一吨的教育”。

3、“印度狼孩”给了我们很大的启示，请结合教材中影响人的发展的因素来分析其形成的主要原因是什么？

华生：环境决定论。

人的发展完全是由环境决定的；环境在人的发展中的作用。

1）宏观社会环境为人的发展提供总的条件和背景，制约其发展的方向和水平。

2）微观社会环境为人的发展提供直接的影响。

4、结合实际，谈谈如何发挥教育在人的发展中的主导作用。

a、发挥教育的个体社会化功能。

个体社会化，就是使人具有社会性，即个体学习所在社会的生活方式，将社会期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能，以适应社会需要的过程。

（1）教育促进人的主体意识的发展（2）教育促进人的个体特征的发展。

（3）教育促进人的个体价值的实现。

b、学校教育在人的发展中的作用。

学校教育是心理发展的外部条件，它在心理发展中起着主导作用。

4.原因。（1）学校教育具有较强的目的性（2）学校教育具有较强的选择性（3）学校教育具有较强的基础性。

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心理学与教育心理学

心理学教育心理学试卷

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