教育心理学

对《教育心理学》的反思。

近期仔细读过邵瑞珍主编的《教育心理学》，这本专著阐述学校教育情境下的学生的学习，论述了学生在认知领域的学习、运动技能的学习、态度和思想品德的学习与培养。再论述影响学生学习的内部因素（主要包括认知结构与迁移、认知发展与个别差异以及学习中的动机因素）和影响学生学习的外部因素（主要包括教学的方法与媒介和学习中的集体与社会因素）。并以总论两章开头和测量评价一章结尾。

最后一章为学习的测量与评价。测量与评价是课堂学习的一个重要环节，我们应该以精确的测量方法来评估学生的学习结果，并查明这些结果与我们的教育目标相符合。

一般意义上讲，教学测量与评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。其目的在于鞭策促进学生的学习，促进教学，鉴定课程并做出判断。其方法主要有标准化测验和教师自编测验。

另外，对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷以及谈话等。当然，这些非测验性的评价手段也可作为学业成就评价的补充。

当然现行的测量与评价方式方法也不是完美无缺的。例如教育测验容易个人主义和被动式的学习态度。首先，教育测验和考试都是教育评价的重要组成部分。

而测验和考试决定着教育过程中教师和学生教与学的问题，决定着教学方法和学习方法。这样就容易是学生处于被动地位，容易养成个人主义和被动式的学习态度。

其次，教育测量和考试起初是由笔试代替口试，高尔顿建立人类学测验实验室，对人类的个别差异进行研究，并设计了许多统计方法。桑代克在其《心理与社会测量导论》中，提到“凡物的存在必有其数量”，为教育测量和考试制度提供了理论前提。泰勒对教育评价进行了改革，认为其目的是学习目标方式的有效性。

教育测量和考试较以前在客观化和标准化方面大有进步，并把人的智力和人格等因素变成测量的对象，力求从量上把握这些精神现象，这是教育评价的重要贡献。但由于教育的复杂性和人的复杂性，测验在很多方面也有鞭长莫及。如对人的社会态度、创造性、兴趣、鉴赏力等方面教育测量就很难把握，而这些方面与知识、能力等同属于教育不可忽视的方面。

其实，教育测验是存在不足的，例如教育测验是片断的，不能从整体上把握一个人的发展；教育测验基本属于教材中心，是传统教育在当代的延续；教育测验和考试也必将养成个人主义和被动式的学习态度。

最后，我认为教育测验和评价是需要进行改革的。改革应从以成绩为目标变为以人为目标，以人的身心健康和全面发展为目标；应测验和考试来改进教育决策，提高整个国家的教育质量，提高国民性；测验的方法也应从标准化测验为主转变为兼容标准化测验和观察、调查、监督为一体的定量和定性相统一的方法；应将学生的自我评价纳入教育评价的范围。

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心理学与教育心理学

心理学教育心理学试卷

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