一章什么是心理学？心理学是研究心理现象和规律的科学。
心理学的历史沿革---构造心理学机能主义心理学行为主义格式塔心理学精神分析学派人本主义（积极心理学） 认知心理学（认知神经科学。
心理过程之间的关系即认知是基础，情绪情感和意志过程是在认识过程的基础上产生的，情感可以深化认识，可以坚定意志，意志也可以强化认识，加深情绪情感体验。
心理的实质包括 1.心理是脑的机能，心理是客观现实的反映；2.客观现实是心理的源泉；3.
脑的机能在于反映客观事物并在头脑中形成主观映像；4.人对客观现实的反映不是被动的，往往带有个人主体的特点，即心理是人脑对客观事物的主观能动的反映。
意识的重要性任何动物都有心理，但人的心理和动物心理的本质区别就是人有意识。意识的特征能动性目的性自我意识。
什么是教育心理学-教育心理学是研究学校教育教学情境中学与教的基本规律的科学。
教育是一种有目的有计划对人施加影响的社会活动，教育过程是有教育者、被教育者共同努力、相互促进才能完成的双向活动。高等教育心理学研究高等学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学的创立者：桑代克（thorndike,1874-1949) 2024年，出版《教育心理学》
心理学和教学活动的联系一个完整的教学活动应该包括以下环节：
明确的教学目标教学任务分析确定学生原有水平设计课程。
实施教学教学评价教育教学活动，哪怕是非正式的，也要包含着这些环节，才能使教育活动科学化，有效化。
高等教育的特点 “高” ：要求高、规格高 “专” ：专业化、专门化。
高等教育教学方式的特点 1. 教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐减少，注重最大限度地发挥学生的主体作用； 2. 教学上传授法向指导法转化，学习上由再现式向**式、研究式转化； 3.
教学内容上，由传授基础知识为主向传授专业知识为主转化，又注重教知识向叫思维方式转化； 4. 校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。
学习高等教育心理学的意义：1. 有助于提高教师的整体素质 2. 有利于提高教育教学质量 3. 有助于进行教育教学改革。
高等教育心理的基本原则即客观性原则发展性原则理论联系实际的原则教育性原则。
高等教育心理学的研究方法即观察法实验法调查法个案法。
二章什么是动机：引起和推动人从事某种活动，并朝某一方向前进的内部动力。 学习动机就是推动学习活动的内外动力因素。
动机的功能1．激活功能2．指向功能 3．维持和调节功能4 ．动机还有强化功能
奥苏伯尔学校情境中的成就动机。
1.认知内驱力是学习的内部动机，要求理解事物，掌握知识的需要；阐述问题，解决问题的需要．发生兴趣．
2.自我提高的内驱力是学习的外部动机，是个体因自己的本事（胜任能力、工作能力）提高而获得响应地位的需要。
3.附属内驱力是为了赢得长者（家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。三种驱力在人的不同年龄阶段的表现。
大学生学习动机的特点：多元性自律性社会性职业性。
大学生学习动机的特点：由弱到强依次是求知进取动机。
物质追求动机小群体取向动机社会取向动机害怕失败动机。
个人成就动机。
强化指的是对一种行为的肯定或否定，它在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重**生。根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。
正强化又称积极强化，指某个愉快刺激的出现能够提高学习者反应概率的过程。
负强化又称消极强化，指某种厌恶刺激的退出会提高学习者反应概率的过程 。
强化物的安排方式 1.立即强化与延缓强化。前者是指个体出现正确反应后，立即给予奖赏，其效果较佳；后者指正确反应出现后，过一段时间再给奖赏，其效果较差。
2. 连续强化和部分强化。前者指只要个体做出正确反应，均给予强化。
后者指只在部分正确反应之后，给予强化。
强化理论的应用原则（1）经过强化的行为趋向于重**生。
2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。（3）小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。（4）及时反馈。
5）正强化比负强化更有效。应以正强化为主，做到奖惩结合。
动机的归因理论。
1. 积极归因倾向是指能引起个体肯定的情感体验，使个体对未来行为抱有成功的期望，对行为起动力作用的归因倾向；2. 消极归因倾向是指引起个体否定的情感体验，使个体对未来行为的成功感到失望或漠然，阻碍个体追求行为成功的归因倾向。
成就动机指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。
成败归因历程中的师生互动。
协助学生正向的归因(一)1. 提高低自信心学生的成功期望，除了说服他们肯努力，则可达到目标外；仍需精确地呈现给学生自看到他们如何才能成功。2.
协助学生练习，达到短期目标，及提供他们如何使用策略帮助他们达成目标的讯息。3. 教导学生如何去“集中注意力于策略，而非结果上面，使他们较有可能会拥有其结果” ，对于自己的行为负责。
协助学生正向的归因(二)1. 订定个别化的目标：孩童变得较为“努力导向”，成功乃是来自于他们的努力。
2. 平等的待遇，避免学生归因到本身能力的差异。3.
避免给予学生同情式的线索。
马斯洛的动机理论是---20世纪30年代，心理学家用“需要”取代“内驱力”的概念研究动机的机制。 马斯洛在对动机研究基础上，提出人有五种基本的需要（生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要、自我实现的需要），并按其满足的先后依次排列成一个层阶。
自我效能感：个体对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
班杜拉（1977）重视人类所具有的“期待”的功能，认为期待是知识与行为的中介，是行为的决定因素，他进一步把期待分为结果期待和效能期待。结果期待是某种行为导致某种结果的个人**；
效能期待是个人对自己能否顺利地进行某种行为以产生一定结果的自信。
学习动机的培养 1.创设学习情境使学生产生成功体验；2.确立适度的学习目标，对学生进行成就动机训练；3.
面对实际问题，利用动机转移，培养学生学习动机；4. 培养学生的自尊心，提高学生的自我效能感；5. 进行归因训练，指导学生正确归因。
学习动机的激发 1. 创设问题情境，实施启发性教学；2. 根据作业难度，恰当控制动机水平；3. 充分利用强化原理；激发学生学习动机；4. 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞赛；
批评的艺术。
对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评。
对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评。
对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评。
对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评。
对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评。
对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评。
对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评。
对傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评。
三章什么是学习。
有机体的学习：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
人类的学习：学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
学生的学习：学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定世界观和道德品质的过程。
大学生学习的基本特点1、学习内容上的特点。
专业化程度高，职业定向性强实践知识丰富，动手能力较强学科内容的高层次性和争议性2、学习方法上的特点。
自学方式日益占有重要地位学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。
课堂学习与课外和校外学习相结合。
联结派学习理论主要学说。
桑代克试误－联结说巴甫洛夫/华生替代－联结说（经典条件反射理论）
格思里邻近－联结说斯金纳强化－联结说（操作性条件反射理论）
班杜拉观察－联结说。
联结派学习理论主要观点。
于学习实质：使有机体形成“刺激－反应”的联结。
关于学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系。
关于学习条件： 注重学习外部条件，忽略内部条件准备律、练习律、效果律。
惩罚当机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此种反应发生的过程，称为惩罚。
认知派学习理论的主要学说。
格式塔认知－完形说托尔曼认知－符号说布鲁纳认知－发现说奥苏伯尔认知－同化说建构主义认知－建构说。
认知派学习理论主要观点1、关于学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。2、关于学习过程：
学习过程是积极主动进行复杂地信息加工活动过程。3、学习规律与条件： 注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。
人本主义学习理论 1. 尊重学习者 2. 把学习者视为学习活动的主体 3.
相信正常的学习者能够进行自我教育，发展自己的学习潜能，最终达到自我实现； 4. 师生之间要建立良好的人际关系，形成和谐的学习情境和氛围。
学习的实质学习者获得知识、技能和发展智力，**自己的的情感，学会与教师及班级成员交往，阐明自己的价值观，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。
建构主义教师的行为。
教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：1. 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；2.
通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；3. 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：
提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正错误的或片面的认识。
建构主义者主张，教学过程应包含七个步骤：
一是分析教学目标，对整门课程几个教学单元进行教学目标分析，以确定当前教学的“主题”；
二是创设情境，即创设与主题相关的、尽可能真实的情境；
三是设计信息资源，即确定本主题教学所需信息资源的种类和每种资源所起的作用；
四是设计自主学习方式，即根据所选择的不同教学方法，充分考虑发挥学生的首创精神、将知识外化和实现自我反馈、对学生的自主学习做不同的设计；
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
心理学与教育心理学
第一部分心理学 3 第一章心理学概述 3 第二章心理过程 认知过程 5 第一节注意 5 第二节感知觉 8 第三节记忆 12 第四节思维 17 第五节表象与想象 20 第三章心理过程 情绪情感过程 22 第一节情绪 22 第二节情感 24 第三节情绪与情感的关系 25 第四章心理过程 意志过程 25 ...
心理学教育心理学试卷
一 判断题。1.形成技能 技巧是巩固知识的中心环节。2.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。4.英国人加德纳提出了多元智力理论。5.桑代克 教育心理学 的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心...