二、多选题。
1、个体心理可分为心。
2、心理动力系统主要包括动机。
3、人的心理是一种动态的认知过程，包括。
4、认知过程是个体获得知识和运用知识的。
过程，包括感觉、
5、人的心理活动总是处于睡眠。
6、心理特征主要包括。
7、一个完整的教学活动过程包括。
8、我国教育心理学的发展经历了改造。
9、教师的领导方式分为四种。
10、典型的教学风格有两种形式：
11、高等教育心理学研究的方**原则：
12、教师职业角色意识的形成过程。
13、教师增强自信心主要有两条途径。
14、反思不是简单的教学经验总结，15、教学反思的过程分为四个环节。
16、教学反思的成分：
17、根据教学监控的对象，可以把教学监。
控能力分为自我。
18、教学监控能力的特征。
19、影响教育机智的因素。
20、我国教育学家冯忠良教授认为，学生。
21、学习的过程（
22、美国认知教育心理学家奥苏伯尔曾根。
23、动机具有三种功能。
24、学校情境中的学习驱力由以下三个方。
25、学习动机的分类（
26、思维品质主要指思维的敏捷性。
27、教学直观就直观的对象而言，把直观。
28、大学生记忆的四种品质：
29、安德森把个体的知识分为两类，30、心智技能的分阶段形成。
31、问题解决过程可分为：问。
32、问题解决的一般认知过程：
33、美国心理学家吉尔福特提出的智力三。
34、发散思维的三种基本特性。
35、态度的结构：
36、品德的心理结构：道。
37、柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德。
38、态度与品德形成的一般过程与条件：
39、遵从态度和行为具有盲目性。
40、认同行为具有一定的自觉性、
41、态度与品德改变的一般过程与条件：
1、个体心理可分为心理动力、心理过程、
心理状态、心理特征四个方面。
2、心理动力系统主要包括动机、需要、兴。
趣和世界观等心理成分。
3、人的心理是一种动态的认知过程，包括。
认知过程、情绪过程和意志过程。
4、认知过程是个体获得知识和运用知识的。
过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言。
语等。5、人的心理活动总是处于睡眠状态、觉醒。
状态或注意状态下，不同的心理状态体现。
着人的心理激活程度和脑功能的活动水平。
6、心理特征是人们在认知、情绪和意志活。
动中形成的那些固定而经常出现的意识特。
性，主要包括能力、气质和性格。
7、一个完整的教学活动过程包括明确教学。
目标、任务分析、确定学生原有水平、设。
计教学课程、实施教学和教学评价六方面。
8、新中国成立50多年来，我国教育心理。
学的发展经历了改造、繁荣、破坏、新生。
四个时期。9、教师的领导方式分为四种：强硬**型、
仁慈专断型、放任自流型、民主型（是最。
理想的领导方式）。
10、典型的教学风格有两种形式：学生中。
心的教学风格和教师中心的教学风。
11、高等教育心理学研究的方**原则：
客观性原则；⑵发展性原则；⑶理论联。
系实际的原则；⑷教育性原则。
12、教师职业角色意识的形成过程：⑴角。
色认知阶段；⑵角色认同阶段；⑶角色信。
念阶段。13、教师增强自信心主要有两条途径，一。
是向他人学习，二是注意对自己的教学进。
行总结和反思，不断改进自己的教学。
14、反思不是简单的教学经验总结，而是。
伴随着整个教学教程的监视、分析和解决。
问题的活动。
15、教学反思的过程分为四个环节：具体。
经验阶段、观察与分析阶段、重新概括阶。
段（抽象的重新概括阶段）、积极的验证阶。
段。16、教学反思的成分：认知成分、批判成。
分、教师的陈述。教学反思的方法：反思。
日记、详细描述、实际讨论、行动研究。
17、根据教学监控的对象，可以把教学监。
控能力分为自我指向型和任务指向型两。
类。根据作用范围，可分为一般型和特殊。
型两类。18、教学监控能力的特征：能动性；普遍。
性；有效性。
19、影响教育机智的因素：⑴对工作和对。
学生的态度；⑵意志的自控性和果断性；
深厚的知识素养和经验积累。教育机智。
表现的方式：⑴善于因势利导；⑵善于随。
机应变；⑶善于对症下药；⑷善于掌握教。
育时机和分寸。
20、我国教育学家冯忠良教授认为，学生。
的学习可分为知识的学习、技能的学习和。
行为规范的学习三类。
21、学习的过程（学习一门学科包含着三。
个几乎同时发生的过程）：新知识的获得；
知识的转化；评价。
22、美国认知教育心理学家奥苏伯尔曾根。
据学习进行的方式把学习分为接受学习与。
发现学习；根据学习材料与学习者原有知。
识结构的关系把学习分为机械学习与意义。
学习，他认为学生的学习主要是有意义的。
接受学习。23、动机具有三种功能：激活功能；指向。
功能；强化功能。
24、学校情境中的学习驱力由以下三个方。
面组成：认知内驱力；自我提高的内驱力；
交往内驱力（也叫附属内驱力）。在儿童早。
期，附属内驱力最为突出。到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学。
习的主要动机。
25、学习动机的分类（种类）：一、根据学。
习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。二、根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。三、根据学习动机的动力**，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
26、思维品质主要指思维的敏捷性、灵活。
性、深刻性、独创性、批评性等。
27、教学直观就直观的对象而言，把直观。
分为实物直观、模像直观（教学效果最好）
和言语直观三种。
28、大学生记忆的四种品质：敏捷性、持。
久性、精确性、准备性。
29、安德森把个体的知识分为两类，一类。
是陈述性知识，另一类是程序性知识。p124
30、心智技能的分阶段形成：原型定向、
原型操作、原型内化。
31、问题解决过程可分为：问题表征、选。
择操作、实施操作、评价当前状态四阶段。
32、问题解决的一般认知过程：发现问题。
第一步）；明确问题（第二步，分析问题）；
提出假设（关键步骤）；检验假设（直接检。
验、间接检验）。
33、美国心理学家吉尔福特提出的智力三。
维结构模型把智力区分为三个维度：内容、
操作和产品。
34、发散思维的三种基本特性：流畅性、
灵活性（变通性）、独特性（发散思维的最。
高指标）。发散思维是创造性的核心。
35、态度的结构：态度的认知成分（知）、
态度的情感成分（情。是态度的核心部。
分。）、态度的行为成分（行）。
36、品德的心理结构：道德认识（也叫道。
德观念。是个体品德的核心部分）；道德情。
感；道德行为（是道德观念和道德情感的。
外在表现，是衡量品德的重要标志）。
37、柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德。
发展阶段论：水平一：前习俗水平。惩罚。
服从取向阶段，相对取向阶段。水平二：
习俗水平。“好孩子”取向阶段，遵循权威。
取向阶段。水平三：后习俗水平。社会契。
约取向阶段，普遍原则取向阶段。
38、态度与品德形成的一般过程与条件：
遵从（从众和服从）；认同；内化。
39、遵从态度和行为具有盲目性、被动性、
工具性、情境性等特点。
40、认同行为具有一定的自觉性、主动性、
稳定性等特点。
41、态度与品德改变的一般过程与条件：
醒悟阶段；转变阶段；巩固与稳定阶段。
教育心理学。
三、简答题。
1、高等教育的特点：
高等教育区别于普通教育的特点有。
以下几个方面：⑴教育任务不同；⑵教育。
对象不同；⑶社会职能不同；⑷地位作用。
不同；⑸培养方式不同。
2、高等教育心理学的学科特征：
⑴是学校教育心理学的分支学科；
是反映高等专业教育特色的教育心理。
学；⑶研究对象的主体是大学生；⑷为实。
现高校的三大社会职能和应用适应高等教。
育特点的教学方法提供依据。
3、高等教育心理学的主要作用（重要性、意义、为什么要学高等教育心理学？）
⑴有助于提高师资水平；⑵有利于提。
高教育教学质量：首先，有助于教师更加。
深入地了解学生，提高教育教学的针对性。
其次，学习高等教育心理学，能够更深刻。
地理解有关教育措施的心理学依据，从而。
更主动而科学地运用科学方法和教育手。
段，丰富自己的教学艺术，达到全面地提。
高教学质量的目的。⑶有助于进行教育教。
学改革。4、高等教育心理学研究的具体方法。
㈠观察法：即自然观察法，是指在。
自然的生活情境或教育过程中直接观察被。
试学生的外部行为表现（言语、行为和表。
情），从而对其心理活动进行研究的方法。
实验法：是在控制的条件下系统地操纵。
某种变量的变化，来研究此种变量的变化。
对其他变量的影响。㈢调查法：调查法是。
在自然状态下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究。
方法。它包括口头调查（谈话法）和书面。
调查（问卷法）两种形式。㈣个案法：是。
对单个被试进行深入而详尽的观察与研。
究，以便发现影响某种行为和心理现象的。
原因的研究方法。这四种方面各有优缺点。
在选用某种方法时最好的策略是将各种方。
法结合起来使用，以便得到的结果尽可能。
符合高等教育的实际情况。
5、教师扮演的多重角色。`
⑴知识传播者、学习发动者、组织。
者和评定者；⑵父母长者、朋友和管理员；
榜样和模范公民；⑷学生灵魂的塑造者；
教育科学研究人员。
6、教师角色的影响与作用。
⑴教师领导方式对学生的影响；⑵
教师风格对学生的影响；⑶教师期望对学。
生的影响；⑷教师举止言谈对学生的影响。
7、教学效能感对教师行为有哪些影响？
⑴影响教师在工作中的努力程度；
影响教师在工作中的经验总结和进一步。
学习；⑶影响教师在工作中的情绪。
8、教师的教学监控能力主要分三个方面：
教学监控能力的因素有哪些方面？
教师对自己的教学活动的预先计划和安。
排；㈡对自己实际教学活动进行有意识的。
监察、评价和反馈；㈢对自己的教学活动。
进行调节，调正和有意识的自我控制。因。
素：⑴计划性与准备性；⑵课堂教学的组。
织性；⑶教呈现的水平与意识；⑷沟通性；
对学生进步的敏感性；⑹对教学效果的。
反省性；⑺职业发展性。
9、决定教师教学监控水平的直接因素。
教师教学监控能力的发展与趋势。
直接因素：⑴教师能否正确、全面地发现和觉察自己正在进行的教学活动的状况和存在的问题；⑵教师是否具备了解教学活动中所存在问题的足够的知识经验；⑶已有的知识是否能和现存的问题联系起来，进行合理的、有效的知识重组。发展与趋势：
⑴从他控到自控；⑵从不自觉经自觉达到自动化；⑶敏感性逐渐增强；⑷迁移性逐渐提高。
10、有威信的教师对学生产生巨大影响力的原因？
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
心理学与教育心理学
第一部分心理学 3 第一章心理学概述 3 第二章心理过程 认知过程 5 第一节注意 5 第二节感知觉 8 第三节记忆 12 第四节思维 17 第五节表象与想象 20 第三章心理过程 情绪情感过程 22 第一节情绪 22 第二节情感 24 第三节情绪与情感的关系 25 第四章心理过程 意志过程 25 ...
心理学教育心理学试卷
一 判断题。1.形成技能 技巧是巩固知识的中心环节。2.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。4.英国人加德纳提出了多元智力理论。5.桑代克 教育心理学 的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心...