选择填空。
第一章。三、教育心理学的独立与发展。
一）独立：桑代克2024年写成教育心理学一书，后于2024年扩充为三卷的教育心理学。使教育心理学成为独立的科学。
二）发展：一）西方教育心理学的发展时期：
时间：20世纪：20年代到50年代末。
阶段：20至30年代内容扩充期：吸收儿童心理和心理测验，并把学科心理作为自己的组成部分。后成为，不同学派的学习理论争论期，其中行为主义、联结主义和格式塔学派的理论占优势。
40年代弗洛伊德的精神分析对教育心理产生重大影响，导致对情感在教育中的作用的重视，使儿童的个性与社会性以及生理卫生问题进入教育心理学领域。
二战时期心理学家导向实际应用，而一度停顿。
50年代，程序教学、教学机器和信息论影响和改变了教育心理学的内容。
内容；主要是学习理论。其中主要有华生的行为主义、桑代克联结理论，斯金纳的操作学习和强化理论、托尔曼的符号学习、格式截的顿悟说、皮亚杰的认知建构与发展理论。
二）苏联教育心理学发展。
20至30年代，先是将西方的儿童心理和教育心理介绍到苏联，而后是将教育心理局限在用现成的心理学知识解释各种教育原理。
40-50年代，结合教学和教育实际进行综合研究，使教育心理学得以长足发展。但受意识形态的影响产生了一些对西方学习理论和心理测量简单否认的倾向。
三） 我国的发展。
解放前主要是介绍西方的思想和研究方法。
解放后结合马克思原理对教育心理作了一些改造，同时对相关的问题作了一些研究。
四） 教育心理学在发展期的特点。
1、与心理学分离导致教育心理学缺乏独立的理论体系。
2、内容庞杂，但教育心理学的核心基本显现。（其中对学习心理保持关注和长期兴趣。）
3、缺乏对人的高级心理活动的研究，对教育实践的指导作用不大。
二） 教育心理建设时期理论建设与发展趋势。
20世纪60至70年代教育心理建设时期：
1、西方的发展。
60年代初教育心理学的研究范式由行为范式转身认知范式。如布鲁纳的教育改革运动。
70年代奥苏贝尔的有意义学习理论，加涅的学习分类思想。罗杰斯以学生为中心的思想。60年代的计算机辅助教学。
2、苏联的发展。
50年代末将教育心理**与学校教学相结合，促进了教学改革。
对学习活动的结构、学习类型、学习动机、迁移和智力活动理论作了较多**，发展了西方的理论。
3、我国的发展。
建国初，潘叔的教育心理学出版和教育心理学课程开设。
文革教育心理研究中断，文革后恢复。
目前，教育心理学研究力量不断增强。
4、发展期教育心理学的特点。
a、内容趋于集中，形成学科体系。
b、各学派的分歧日趋缩小。
c、注重学校教育实践。
第二章。一、（学习与）学习的类别，学习指个体在特定环境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
主要分类为：
按学习结果分类：1.加涅的学习分类（言语信息学习、智力技能学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习）2.我国学者的分类（知识学习、策略学习、技能和道德品质的学习）
按学习活动的性质分（奥苏贝尔观）
根据学习的现实方式分为：接受学习和发现学习。
根据材料的意义分为：机械学习和有意义学习。（见p32图）
二、不同学习理论关于学习的实质，1.行为主义。
桑代克的试误—联结学习理论、巴甫洛夫的经典性条件作用理论、华生的行为主义学习理论、斯金纳的操作性条件作用学习理论、班杜拉的社会学习理论。
2. 认知主义。
苛勒的顿悟理论、托尔曼提出中介变量、布鲁纳提出结构教学观和发现学习、奥苏贝尔提出有意义的学习、接受教学。
3.人本主义。
罗杰斯、马斯洛认为学习是人固有能量的自我实现过程。强调人的尊严和价值；强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。
4.建构主义。
皮亚杰提出发生认知论，强调认知冲突。提出同化、顺应、平衡、发展的四阶段论。维果斯基提出社会文化理论，提出最近发展区、支架式教学。
罗杰斯的学习分类。
无意义学习和有意义学习。
强化的种类。
1.行为主义的强化分类：
正强化、负强化或一级强化、二级强化。
2.社会学习理论的强化分类：
直接强化、替代强化、自我强化。
认知心理学的主要代表人物。
1、 完形学派：韦特海黙、苛勒和考夫卡。
2、 符号学习：托尔曼。
3、 发现学习：布鲁纳。
4、 认知接受：奥苏贝尔。
人本主义学习理论对现代教育的意义。
人本主义教育观是对传统教育的变革，它丰富了人类学习理论的内涵，并推动了当代教育改革的进程，它强调学习是人格的发展，使教育目标有了根本的变化。
它认为人的本质是积极向上，能自我实现的，学习是人固有潜能的自我实现过程，因此强调学习过程是通过学习者通过自我指导，实现自我发展的过程，主张以学习者为中心，激发学生的学习积极性，让学生自我指导学习、自由学习。这种观点有力地冲击了行为主义与精神分析等学派对教育心理理论与实践的消极影响，促进了教育革新，为学习与教学研究与实践提供了富有启发意义的新观点和新思路。
但它片面强调学生的天赋潜能无视人的本质的社会性，过渡强调学生的中心地位，使得教学不恰当地拘泥学生个人自发的兴趣，忽视了教师和教学的效能，忽视教学内容的系统逻辑性和教师在学科教学中的主导性，这势必影响教育和教学质量。
第三章 一、现代认知心理学关于知识的分类。
现代认知心理学依表征和作用将知识分为：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
二、陈述性知识与程序性知识的表征形式。
1）陈述性知识的表征：主要以命题和命题网络的形式表征。
2）程序性知识以产生式和产生式系统表征。
三、记忆的三种形式：感觉记忆、短时记忆、长时记忆（情境记忆、语义记忆、程序记忆）
四、干扰的两种形式。
前摄抑制——先学内容对后学的内容干扰作用。
倒摄抑制——后学内容对先学的内容干扰作用。
五、原理或规则学习的形式：接受式学习、发现式学习。
第四章。麦基奇的学习策略分类p118
元认知的成份。
一般认为，元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。
第五章。知识点：
智力的二因素论（斯皮尔曼）
智力由两种因素构成：一般因素：人的所有的活动都需要的，并影响人的所有活动效率的智力因素。
（注意集中能力）和特殊因素：在某一特殊活动中，只影响某一活动效率的因素。任何一项活动的完成都有一般智力和特殊智力两个方面作用的结果。
卡特尔的智力类型。
智力分为两类：
一类受先天遗传影响大的智力即流体智力。这类智力多半由对空间的关系认知、机械记忆、对事物的判断速度表现出来。
一类受后天学习影响大的晶体智力，表现为受教育影响大的智力，（对语文词汇及数理知识的记忆）
斯滕伯格的三元智力理论。
1）智力有三个相互联系的方面：分析能力、创造能力和实践能力。
2）每个方面都对应着不同的亚成份。亚成分涉及三个方面：
a、成分亚理论：指个体对初级信息的加工的能力，包含三个子成分：第一个成份：
是智力的高级管理成分：智力活动的计划、资源分配、评价、控制以及策略选择。第二个成分是操作成分——认知加工操作（信息编码、提取、应用、存贮）第三个成分是获得成分：
负责对新知识的获取。
b、经验亚理论——个体应用经验处理新问题的能力。（统合不同的观念，形成顿悟或创造的能力）
c、情景亚理论——个体在日常生活中，运用学得知识经验处理日常事务、适应环境的能力。
创造力与智力的关系。
低智力者难以有创造性，创造力高的人智商多在100-130之间，智力高的人未必都有创造力。
头脑风暴法。
采用座谈会形式组织人们对特定问题进行讨论，使他们相互启发，引起联想。原则：一，不批评他人的任何观点。
二，鼓励百花齐放，发言充分自由。三，求量为先，以量生质。四，寻求组合与改进。
第七章。知识点：
一、迁移的类型。
1、根据迁移的结果分。
a、正迁移—— 一种学习对另一种学习起着促进、助长作用。
b、负迁移—— 一种学习对另一种学习起着干扰、阻碍作用，即对另一种学习产生消极的影响。（骑自行车对骑三轮车起阻碍作用，学俄文后对学英语产生干扰作用）
2、根据迁移的方向分。
1) 顺向迁移——先进行的学习对后继的学习产生的影响。
2) 逆向迁移——后继的学习对先前的学习产生影响。
3、根据迁移的范围分。
1) 一般迁移—— 一种学习所得的原理和态度对另一种学习影响。
2) 特殊迁移——某一领域或课题的学习对学习另一领域或课题学习产生影响。
4、根据迁移的程度分。
a、近迁移——已习得的知识或技能与原先学习相似的情境中加以运用（记我的妈妈到记我的教师）
b、远迁移——指已习得的知识或技能在新的不相似的情境中运用。
5、根据迁移的路径分。
a、低路迁移—— 一种自发的或者自动的方式所形成的技能迁移，这种迁移是将各种情景中的练习所获得的技能，在不留意的，不需要或很少需要意识思维参与的情况下发生的迁移。
b、高路迁移——有意识地将某种情景中所习得的抽象知识应用于另一情景。
迁移理论关于迁移的实质及代表人物。
1、心理基础是官能心理学。
1）代表人物沃尔夫。
2）主要思想。
a、人是若干官能组成的，如注意、意志、记忆、知觉、推理、想象等，它们是一个个独立的实体，各种官能就像人的肌肉一样，可以通过训练得到增强。
b、训练和改进心的各种官能是教学的目标、教育的任务就是要改善学生的各种官能。而改善后的官能就能自动地迁移到其他的学习中去。一种官能的改进也能增进其他官能。
2、相同要素（共同成分）说。
桑代克。一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个情境存在着相同的要素，只有当两个心理机能之间存在着相同的要素时，一种心理机能的改善才能引起另一种心理机能的改善。
3、概括化理论（经验化说）
贾德。先学的东西之所以迁移到后期的学习中去，是因为先期学习时获得了一般的原理，这种原理可以部分地或全部地迁移两种学习中。
两种学习活动存在共同要素是知识产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括形成了能够泛化的共同原理。
只要一个人对其经验进行概括，就可以完成从一种情景到另一种情境的迁移。
4、关系理论（苛勒）
迁移的发生关键不在于情境中有多少共同要素、也不在于是否掌握了原理，而在于是否理解了情境之间的关系。即情境中所有的要素是否组成了一种整体关系。
第九章。知识点：
学习动机的种类。
1) 正确高尚的动机——错误低下的动机。
2) 近景动机——远景动机。
3) 普遍学习动机和偏重型学习动机。
4) 内部动机和外部动机。
动机理论的关于动机的基本观点及代表人物。
行为主义：行为是驱力驱动的，而驱力则由生理上的需要而产生。华生等。
人本主义：动机是人性成长发展的基本内在动力。马斯洛，罗杰斯等。
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
心理学与教育心理学
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心理学教育心理学试卷
一 判断题。1.形成技能 技巧是巩固知识的中心环节。2.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。4.英国人加德纳提出了多元智力理论。5.桑代克 教育心理学 的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心...