陕西2024年中学心理学知识要点考前必看。
第一章教育心理学的研究对象、任务与方法。
要点。-教育心理学独立：20世纪初期，标志是美桑代克《教育心理学》
-定义：教育心理学研究教育中的心理现象及其活动规律。重点是研究人类的学习与教育。研究学生的学习行为和教师的教学行为。
国内学者五要素：学生(学习的主体因素)、教师（教学中起关键作用）、教学内容、教学**教学环境（包括物质环境和社会环境）。三过程：学习过程（核心内容）、教学过程、评价反思过程。
分类：学习心理学学校心理学—心理咨询教学心理学—知识情感技能教学学科心理学—各科
-教育心理学的学科性质：自然（实验）和社会（应用）是交错边缘科学。
-教育学和教育心理学共同关心的是教育和发展，但教育学研究宏观问题，-心理学研究具体微观性问题。
-教育心理学必须吸取其他心理学与之相关连的知识，认知心理学是心理学的前沿主战场，，以信息加工与计算机模拟研究心理。
心理教育学任务：提供先进的教育观念帮助教师准确了解问题；总结教育经验和教育规律，为实际教学提供科学理论指导；提供方法手段，帮助教师**并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
-最早的教育专著是《学记》
赫尔巴特认为教师必须具备两门基础知识：伦理学心理学。
-教育心理学的发展：初创（20世纪20年代前）=1897冯特(建立了世界第一个心理实验室标志着心理学这门实验新科学的正式创立)桑代克1903（《教育心理学》标志心理学独立）；发展（２０世纪20-50杜威的芝加哥实验）；成熟完善（60-80）转折时期：内容集中冲突缩小服务实际教学技术。
教育心理学的研究原则：客观性原则、整体性原则、发展性原则、教育性原则。
心理现象=客观刺激＋（个体内部活动过程＋外部行为反应）
研究变量：-自变量=客观刺激变量（外部刺激＼被试特点＼环境因素）；反应变量=因变量（注意因变量的适度性、稳定性、可靠性和操作性）；无关变量（需要控制，对被试选择应随机化和同质性）
-常用技术方法1观察法=最广泛的2实验法=实验组和对照组条件控制 3测量法=量表 4调查法=问卷和访谈 5经验总结法 6行动研究法=做笔记写日志等。
简答和论述。
-简述教育心理学的意义和任务。
任务：揭示教育教学活动的心理学本质规律（从质量上确定心理的具体现象和事实），对教育心理活动进行描述和解释。意义：
提供观念了解问题，总结经验规律提供指导，提供方法**干预学生，帮助教师研究教学。
-简述教育心理学研究内容：生师内容媒环节，学习教学评反思。
-简述教育心理学发展的新趋势：主题看（主动性反思性合作性社会文化）；理论范式看（认知心理学习生成过程模式）；重点看（实验室到教育现场以及教育促进研究策略认知结构元认知等）
-简述教育心理学的研究原则：客观性原则（实事求是）；整体性原则（互相联系影响）；发展性原则（变化发展看人）；教育性原则（利于成长）
-简述教育心理学研究的程序：理论思路（观点顺序-归纳和演绎）；步骤（选题、文综、形成假设，选择案例、收集整理资料、写报告）
第二章心理发展与教育。
心理发展：广义指个体终身发展中的心理发生发展以及变化的有次序的过程，是不可逆的；狭义指个体从出生到成年这一过程中所发生一系列心理成熟，是教育心理学研究的主要方面。
-心理发展的实质或含义：个体终生发展中心里发生、发展以及变化有次序不可逆的过程。 包括身体心理认知社会发展。
心理发展的一般特点：1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性。
-少年期初中青春期（生成思逻辩，随独自情德）青年初期高中（生成思理论，社情自我志）
-1学习准备：纵向各年龄的，横向年龄段内因素。影响学习成功和学习效率。
2关键期：(个体生命中一个短暂时期，个体对某种刺激特别敏感)罗伦兹（奥地利） 3终身发展：发展一生；包括三维度（生物、认知和社会）；多方面、多层次，速率、进程不同；多因素共同决定（主要因素年龄）
-自然成熟说：格塞尔双生子爬梯实验。
-影响心理发展的基本因素：遗传环境（华生《行为主义》）（伍德沃斯：心理发展等于遗传和环境的乘积）
-认知差异：方式风格无好坏场独立和场依存沉思和冲动辐合和发散。
-智力差异：常态斯坦福-比纳l-m离差智商均数100 标准差16 韦氏：言语和操作。
-智力差异：个体群体性格有好坏。
-人格定义判断；影响人格的社会因素（家庭；民主**放纵）学校教育（教师权威**）同辈群体。
-自我意识：生理社会心理。
性格特征差异：对现实态度的性格特征；性格的理智特征；情绪特征；意志特征。
性格类型差异：荣格心灵里活动的倾向性：外倾性和内倾性；独立或顺从程度：独立型和顺从型。
简答和论述。
-心理发展的一般特点？连阶定顺平禅差异。
-简述教育与心理发展的关系：教育主导；教育要适应心理发展；教育要走在学生发展前面（维果斯基最近发展区动力状态是教学决定的：人的发展受社会文化-历史因素、个性因素和社会实践因素）
-简介皮亚杰的发展理论：称为“发生认识论”，总的观点是认识起源于主体本身的活动操作，指出心理发展就是主体通过同化和顺应两种形式实现对客体的适应达到主客体的平衡（本质和原因），即从平衡到不平衡再到平衡，从而形成个体应对某一特定刺激情境的反应模式或认知结构即图式；他首次提出心理逻辑即数理逻辑作为刻画个体逻辑发展的工具。其次，心理发展阶段观点，感知运动阶段（0-2）；前运算（2-7）=表象形象图式不可逆，自我中心；具体运算（7-12）=守恒标志可逆；形式运算（12-16）=命题假设理论=高级聪慧标志。
影响心理发展的因素：成熟、物理环境、社会环境和平衡。
-新皮亚杰主义：保留经典（认知结构）；扩大发展（结构复杂个体差异注重社会）；提出新意（建构信息加工社会文化作用）
-认知差异的教育含义：创设教学组织形式（异质同质双重进度方案），教学方式（布卢姆掌握学习帮助和时间）教学手段（斯金纳教学机器程序教学）
-试论性格的的差异和教育：性格的定义，性格的结构，性格的类型，性格影响学习方式是动力因素会影响学习选择要正对特点，使教育内容和方式适应学生性格差异。性格有好坏之分。
认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认知发展。
-简介儿童理论论：含义： 是一种认知能力主要观点：理论论模拟论模块论。
人格发展理论：埃里克森生物学影响、文化和社会因素。影响人格发展的因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。自我意识发展经历生理的自我、心理的自我、社会的自我。
第三章学习理论。
要点：-学习的概念（狭义） 中学六年属于高级知识学习的关键时期
学习的类型：索里联想性学习；尝试学习；模仿性学习；顿悟性学习；有推理的学习。
奥苏泊尔：机械学习和意义学习（接受学习、发现学习）
安德森陈述性知识和程序性知识。
-中学教师工作重心（过好学习关）任务是（帮助少年起飞即身体保健青春期，抽思**是重点，思品加强自我教）
-格式塔：重视个人经验和意识活动强调主动性完形是对事物样式和关系的认知。
简述论述。行为主义学习观：
桑代克联结主义迷笼实验准备律、练习律、效果律。
斯金纳强化学习理论：对学习本质的理解（强化提高概率：应答性和操作性行为）；强化理论；教学机器与程序教学。
程序教学的原则：教师应该明确做什么；任务分成一系列小步子，按序学习；鼓励学生个别化学习；学习程序化，随时提供强化。
班杜拉观察学习环境因素、个体因素和行为因素彼此影响、双向交互。分为直接学习和观察学习学习划分注意过程、保持过程、再现过程、动机增强过程。
-试论布鲁姆的认知发现学习理论：
学习即形成认知结构（内在编码关联的非具体的类目从下而上归纳）；知识的表征—将环境中的事物转换为内部心理事件==人类的学习过程（动作、形象、符号）；新知识的获得（获得转换评价）发现学习==知识学习的最佳方式（好处：抽综能力，保持，直觉，动力）；教学理论（结构教学观=以螺旋式上升呈现学科结构这是教材和课程的核心，以学习情境及材料的结构性符合学生的已有认知结构；发现学习=教学要围绕一个问题情境而不是某个知识项目展开）；评价：主要观点有用不足：
偏难夸大有限。
-简介建构主义学习观：
知识观渐成生成，学习观主动意义情境，学生观主动，教师观辅助设计合作促进；教学观模式（随即通达支架认知学徒学习共同体）。评价：丰富活力问题。
第四章知识学习。
要点：-知识的定义：信息及其组织（技能和能力）
-认知心理学认为掌握了知识即是发展了能力。
-错误观念普遍且对知识学习有着很深的影响，常与学习者日常直觉经验联系在一起，有赖于学习者对理解过程自我监控而产生的认知冲突的引发和解决就是观念转变。波斯纳认为其转变的条件是，不满理解合理加有效。
-陈述性知识（含义，表征=命题(最小单元，不等于句子)，命题网络，图式（属性和值），其学习类型=符号，概念，命题）
程序性知识的（含义，表征=产生式（如果-则或那么），产生式系统，获得过程=陈述，联合，自动化，类别=模块识别和动作步骤，学习其条件=提供例证，练习与反馈）。认知策略难以达到自动化，动作和智力技能练习能达自动化。
-学习策略：一般分基本（直接如记忆）和辅助（如维持心态） 麦卡尔分认知策略=复述，精加工，组织；元认知策略=计划，监控，调节；资源管理策略。如何教学习策略=确定所需，方法多样，结合学科，注重元认，评价训练有效。
简述或论述：
-知识的学习过程是怎样的：84知识的理解（含义，首要环节，客观因素=材料内容，材料形式，主观因素=知识经验背景，主动理解的意识方法）；知识的巩固（识记保持是再认和重现的前提，也占巩固中的主导地位，再认和重现是结果，有意识记和无意识记，加工深度或水平影响识记的主要因素，遗忘包括不能提取和错误提取，遗忘进程=先快后慢要及时复习，保持是动态的）；知识的应用（过程是审题，联想，解析和类化）
-概念的理解与教学：88含义，学习方式（形成=例-规，同化=规-例），建议（析念突特例变比）
-陈述性知识和程序性知识的区别和联系：96区别：是不是---如何做，词句和话语---规程，静态—动态。
联系：相互支持=存在相似，可以引导，陈述性知识可以转化为程序性知识，程序性知识也为获得陈述性知识提供保证。
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
心理学与教育心理学
第一部分心理学 3 第一章心理学概述 3 第二章心理过程 认知过程 5 第一节注意 5 第二节感知觉 8 第三节记忆 12 第四节思维 17 第五节表象与想象 20 第三章心理过程 情绪情感过程 22 第一节情绪 22 第二节情感 24 第三节情绪与情感的关系 25 第四章心理过程 意志过程 25 ...
心理学教育心理学试卷
一 判断题。1.形成技能 技巧是巩固知识的中心环节。2.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。4.英国人加德纳提出了多元智力理论。5.桑代克 教育心理学 的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心...