高等教育心理学。
考试题型：一、单项选择（10题，每题1分）
二、填空（10题，每题1分）
三、判断（10题，每题1分）
四、简答（7题，每题6分）
五、论述（2题，每题14分）
第一章绪论。
1．心理学研究的主要内容：心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征。
2．人的心理过程包括：认知过程、情感过程、意志过程。
3．心理学的主要流派：
德国心理学家冯特创建世界上第一个心理实验室标志着心理学成为了门独立科学。
1） 精神分析学派：奥地利的弗洛伊德强调心理学研究无意识或潜意识现象，通过自由联想和梦境分析。
2） 行为主义学派：美国的华生、斯金纳可以观察到的行为，主要采用客观的实验方法，研究外在刺激与个体行为之间的联系（s-r）
3） 认知心理学派：美国的奈塞尔，采用计算机模拟的方法。
4） 人本主义心理学派：美国的马斯洛、罗杰斯从人的存在出发，，以人为本，主张“人化”，反对将人“神化”、“兽化”或“**化”。
4．前苏联维果茨基提出最近发展区理论：学生目前已经达到的“现有发展水平”，经过教师教育，学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育目标就是实现学生从“现有发展水平”向“可能的发展水平”的过程。
5．2023年，美国的桑代克的《教育心理学》标志着教育心理学诞生。
教育心理学研究的对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。
6．教育，学习和发展三者的关系？
1）联系： a.教育必须以学生现有的发展水平为基础；b.教育的目标就是促进每个学生的发展，以学生为本；c.教育促进学生的发展以学生自身的学习活动为中介。
2）区别： a.三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究；b.三者主体不同。
7.教师威信包括职业威信和人格威信，对教育效果的影响（可能论述）：
1）威信效应：教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响；
2）名片效应：教育者与被教育者双方一致的观点；
3）“自己人”效应：教育者与被教育者之间的若干相似之处；
4）好感效应：受教育者对教育者有好感。
8．教师的教学分为三种水平：
1）尝试式教学：知道应该“教什么”，不懂得“如何教”；
2）因循式教学：知道应该“如何教”，不懂如何有效教；
3）策略式教学：不仅懂得如何教，更懂得如何有效教。
第二章学习的基本理论。
1．大学生学习的基本特点：
1）学习内容上的特点（两高一实践）：
专业化程度高，职业定向性强；
实践知识丰富，动手能力较强；
学科内容的高层次性和争议性。
2）学习方式上的特点（两自一结合）
自学方式日益点有重要地位；
学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；
课堂学习与课外和校外学习相结合。
2．学生的学习特点：
a. 内容是间接经验，故与人类认识客观世界的过程不完全相同；
b. 形式是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的；
c. 性质是具有一定的被动性；
d. 领域包括知识、思想品德和行为习惯的培养。
3. 大学生学习的特点：
a. 内容上是专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力强；学科内容的高层次性和争议性。
b. 方式上自学方式日益占据重要地位； 学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外和校外学习相结合。学习的类型：知识，技能，思维，道德品质和行为习惯。
4．尝试错误说，简称：试误说（行为主义学习理论）
创始人：桑代克。
准备律：学习者做好了学习准备，他就愿意学，学习效果较好。（学习的动机）
练习律：刺激的次数越多，刺激——反应之间的连接便越牢固。
效果律——重点。
只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。
5．条件反射说的几个规律性现象。
强化——一般看。
消退——一般看。
自然恢复——了解：抓反复，反复抓的心理依据。
经过一段时间的休息之后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然的恢复。但。
如果继续消退这一反应，这种自然产生的恢复效果也即消失。
泛化——重点。
虽然一个反射只对一个刺激建立了条件作用，但它不但对这一特定刺激做出反应。这种。
反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。
分化——重点。
学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。分化是与泛化相反的过程。
6．布鲁纳认知发现说。
强调教学应让学生掌握学科的基本结构。（内容）
强调学生学习过程的重要性。（过程）
教学应遵循四个学习原则：动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则。
学习方法：提倡发现学习。
鼓励学生进行知觉思维（核心、最宝贵）
7. 奥苏伯尔认知接受说（有意接受说）
学习方式按学习进行的方式分接受学习和发现学习，根据学习材料与学习者的原有知识结构的关系分机械学习和意义学习。接受学习≠机械学习，发现学习≠意义学习。
意义接受学习是学生课堂学习的重要形式——适用于中国教育环境。
学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识。所谓认知结构是指学生已有知识的数量、清晰度和组织方式，主要是由学生所掌握的事实、概念、命题等构成。
—固定点或起同化作用的观点。
8. 有意义学习的内部条件。
学习者具备有意义学习的心向；
学习者的认知结构中必须有适当的知识以便同化新知识；
学习者必须积极主动使新旧知识发生相互作用。
9. 先行组织者的内涵。
先行组织者：教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包射性较广、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来。这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。
先行组织者在学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设了一座知识之桥，使学习者更有效地学习新材料。
10. 建构主义。
知识观：强调知识的相对性，而不是绝对性。
学生观：强调每个人头脑中有不同的知识经验，所以强调学习者的个体性。
学习观：学习过程是一个双向建构的过程。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
——强调学习的主动建构。
第三章学习动机与教育激励。
1．学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成。
1）认知内驱力：要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；
2）自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；
3）附属内驱力：个体为了获利长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
2．耶尔克斯——道德森定律（判断、简答）（学习效率与动机关系）
1）中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
2）最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
3．激励水平取决于期望值和效价的乘积。
效价——自己估计目标的价值。
动机期望理论：激励力量=效价×期望值 （m=v·e）
4．成就动机理论。
成就动机理论： 成就动机分为： 力求成功的动机， 避免失败的动机。
个体的成就动机分为两类：力求成功者的目的是获得成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50％的任务是他们最有可能选择的。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
5．学习动机的教育激励措施（教师应如何激发学生的学习动机）?
答： a.使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；b.
创设问题情景，实施启发式教学；c.激发学生学习的成功感；d.利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；e.
充分利用反馈信息，合理进行奖惩；f.正确指导结果归因，促使学生继续努力。
6．美国心理学家维纳对行为结果的归因进行系统**。
内部归因和外部归因。
从三个维度把归因分为稳定性归因和非稳定性归因。
可控制归因和不可控制归因。
人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。
7．自我实现理论：马斯洛认为人的基本需要有五种：
由高到低依次为：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。先满足最低的需要，才会有更高级的需要。
第四章知识、技能的学习。
1．知识的学习过程包括：
知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固、知识的应用。
2．促进大学生知识有交感知的条件。
1）灵活运用多种直观形式：
实物直观、模象直观、言语直观。
2）运用感知规律，突出对象特点：（掌握基本内涵，填空、单选、简答、判断归属）
强度律：被感知的事物必须达到一定的强度，才能被学生清晰的感知到。
差异律：被感知的对象必须与它的背景之间有所差别。
活动律：一般来说，活动的对象更容易被我们所感知。
组合律：凡是空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一直得事物，易于构成一个系统或一个整体，都容易被感知为一组对象。
对比律：凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们差异的感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。
3．变式。变式就是将概念的正例加以变化，例如，鸡、鸭、鸽子、鹦鹉、鸵鸟都是“鸟”的变式。
变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
4．记忆。记忆是一个从记到忆的过程，它包括识记、保持和回忆三个基本环节。
根据记忆保持时间长短不同，可以把记忆分成瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种不同系统。
瞬时记忆——0.25—2秒。
短时记忆——小于1分钟。
长时记忆——大于1分钟。
短时记忆：信息在头脑中储存不超过１分钟，储存信息的数量是有限的，大约是５～９组块。
可以运用多种直观形式：实物直观、模象直观、言语直观。
5．对遗忘发展，德国心理学家艾宾浩斯提出——艾宾浩斯遗忘曲线：
1）在学习结束的较短时间内，遗忘速度很快，遗忘内容也很多。
2）接着，下降趋势变得缓慢，遗忘速度有所减慢。
3）最后，很长时间内基本不再变化。
先快后慢”，要及时复习才能加以巩固。
2019高等教育心理学
第一章 1.教育心理学是怎样诞生和发展的？p4 7 2.桑代克的三个学习定律是什么？1930年以后有什么变化？举例说明三个学习定律在教学中的实际运用。p7 3.高等教育心理学与教育心理学有什么区别和联系？p21 第二章 1.教师在背后积极评价某位大学生的发展潜力，有时比当面评价的效果更好。请分析其原...
2019高等教育心理学
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