2024年山东中学教师招聘考试教育心理学模拟测试题及答案解析二。
一、不定项选择题(每题1分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分)
1.学生的群体差异主要指的是( )的差异。
a.年龄。b.学习方式。
c.性别。d.智力水平。
e.社会文化。
2.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是( )
a.桑代克。
b.斯金纳。
c.华生。d.布鲁纳。
e.韦纳。3.心理自我调控的形式有( )
a.专一型。
b.等级秩序型。
c.多头并进型。
d.随意无拘型。
e.整体抽象型。
4.维果斯基在儿童心理发展观上提出了( )
a.阶段发展理论。
b.最近发展区理论。
c.文化历史发展理论。
d.人格发展理论。
e.认知发展理论。
5.在学校环境中，学生的个别差异主要表现为( )
a.家庭文化背景的差异。
b.志向水平的差异。
c.智力的差异。
d.人格的差异。
e.学习风格的差异。
6.加涅按照学习的结果将学习分为( )
a.言语信息。
b.智慧技能。
c.认知策略。
d.态度。e.运动技能。
7.( 强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
a.斯金纳。
b.布鲁纳。
c.苛勒。d.加涅。
e.奥苏贝尔。
8.学生的学习的特点有( )
a.以直接经验的掌握为主线。
b.以间接经验的掌握为主线。
c.计划性和组织性。
d.目的性。
e.被动性。
9.加涅按不同的学习水平，把智慧技能依次分为( )
a.符号学习。
b.辨别。c.概念。
d.规则。e.高级规则
10.根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，知识学习可以分为( )
a.符号学习。
b.概念学习。
c.归属学习。
d.并列结合学习。
e.命题学习。
11.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有( )
a.言语直观。
b.形象直观。
c.实物直观。
d.模象直观。
e.表象直观。
12.技能形成的基本途径是( )
a.讲解。b.观察。
c.示范。d.练习。
e.模仿。13.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为( )
a.抑制现象。
b.挫折现象。
c.高原现象。
d.低分现象。
e.消退现象。
14.道德情感从表现形式上看，主要包括三种( )
a.直觉的道德情感。
b.想象的道德情感。
c.表象的道德情感。
d.形象的道德情感。
e.伦理的道德情感。
15.采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是( )
a.斯滕伯格。
b.柯尔伯格。
c.埃里克森。
d.弗洛伊德。
e.皮亚杰。
16.清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验称为( )
a.直觉的道德情感。
b.想象的道德情感。
c.伦理的道德情感。
d.形象的道德情感。
e.表象的道德情感。
17.头脑风暴训练应遵循的基本原则有( )
a.畅所欲言。
b.鼓励标新立异。
c.鼓励多种想法。
d.鼓励提出改进意见。
e.对所提出的方案暂不作评价或判断。
18.教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性的个性时要注意( )
a.解除个体对答错问题的恐惧心理。
b.保护学生的好奇心。
c.鼓励学生的独立性和创新精神
d.给学生提供具有创造性的榜样。
e.激发学生的学习动机。
19.与长远目标相联系的一类动机，具有较高的稳定性和持久性，可称为( )
a.直接的近景性动机。
b.间接的近景性动机。
c.远景性动机。
d.直接的远景性动机。
e.间接的远景性动机。
20.有的中学生“为老师的鼓励而努力学习”、“为家长的奖励而努力学习”、“为同学们瞧得起自己而努力学习”等，这类学习动机属于( )
a.直接的近景性动机。
b.间接的近景性动机。
c.直接的远景性动机。
d.间接的远景性动机。
e.志向性动机。
21.马斯洛认为，人具有七种基本需要，其中被称为缺失需要的有( )
a.生理需要。
b.安全需要。
c.归属和爱的需要。
d.尊重的需要。
e.认知需要。
22.不属于元认知策略的是( )
a.计划策略。
b.复述策略。
c.监控策略。
d.调节策略。
e.精细加工策略。
23.学习一种新材料时运用联想假借意义，帮助记忆的方法称为( )
a.语义联想。
b.视觉想象。
c.关键词法。
d.谐音联想法。
e.位置记忆法。
24.根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而进行分类，则迁移可以分为( )
a.正迁移。
b.负迁移。
c.一般迁移。
d.特殊迁移。
e.水平迁移。
25.英语学习中，当学完单词“eye”(眼睛)后，再学习“eyeball”(眼球)时，即可以产生( )
a.正迁移。
b.负迁移。
c.一般迁移。
d.特殊迁移。
e.水平迁移。
26.心理辅导的目标有两个：一是学会调试；二是( )
a.行为矫正。
b.学会适应。
c.寻求发展
d.克服障碍。
e.观念矫正。
27.在教师的人格特征中，对教学效果有显著影响的是( )
a.教师的热心和同情心。
b.思维的条理化。
c.思维的逻辑化。
d.教师的口头表达能力。
e.富于激励和想象的倾向性。
28.布鲁纳在2024年美国教育研究会的特邀专题报告中精辟地总结了教育心理学80年代以来的研究成果，认为主要表现在( )
a.实验研究。
b.主动性研究。
c.反思性研究。
d.合作性研究。
e.社会文化研究。
29.根据加涅的观点，下列属于智慧技能的是( )
a.辨别。b.概念。
c.规则。d.高级规则。
e.程序。30.下列强化程式属于延缓式强化的是( )
a.定时距式。
b.变时距式。
c.定比率式。
d.变比率式。
e.连续强化。
二、填空题(每题1分，共15分)
1.评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的在教学过程中对教学的监视和分析，以及在教学之后的检验和反思。
2.儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之问的差距，就是。
3指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。
4.根据知识的功能划分，可以把知识划分为和程序性知识。
5.所谓就是学生头脑里的知识结构，广义而言，它是某一学习者的全部观念及其组织，狭义地说，它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织。
6.操作技能也叫运动技能”，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
7.影响态度与品德的学习的内部条件是认知失调、态度定势。
8.皮亚杰认为阶段是儿童对行为的判断主要依据客观结果，而不考虑主观动机。
9.基克认为，一般性的问题解决大致包括以下阶段搜寻解法、执行解法和评价。
10.瓦拉斯(年提出了创造性思维的四阶段，即准备期豁朗期和验证期。
11指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。
12是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
13指个人认知结构在内容和组织方面的特征，它主要包括认知结构中适当瞧固定作用的观念的可利用性、可辨别性及稳定性和清晰性三个变量。
14认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。
15.在教师的期望对学生的影响实验中，罗森塔尔把教师期望的预言效应称作也有人将之称为罗森塔尔效应。
三、判断说明题(先判断正误，再改错；判断错误不得分；每题5分，共25分)
1.20世纪20年代至50年代，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大扩充了自己的内容。这一时期，教育心理学内容丰富，并成为一门具有独立理论体系的学科。
2.机械学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
3.细微型操作技能靠小肌肉群的运动来实现，一般不需激烈的大运动，着重于比较狭窄的空间领域进行手、脚、眼的巧妙的协调动作，或者是配合默契的动作等。例如，打字、弹钢琴、举重、铁饼、标枪等，就属于这类技能。
4.态度决定个体能否顺利完成某些任务，而能力则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。例如，爱护公物的行为不是由能力决定的，而是由态度决定的。
5.奥苏贝尔认为，一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。因此，一切有意义的学习必然包括迁移。
四、简答题(共4题，每题5分，共20分)
1.简述识记过程中的复述策略。
2.简述影响迁移的主要因素。
3.什么是有意义的学习，有意义学习的条件有哪些？
4.如何才能更好地提高学生知识理解的水平？
五、论述题(共2题，每题15分，共30分)
1.论述埃里克森的人格发展理论及其教育意义。
2.请你谈谈在教学中如何提高学生问题解决的能力？
答案解析】四、简答题。
1.答：(1)利用无意识记和有意识记。
(1分)(2)排除相互***1分)(3)整体识记和分段识记。(1分)(4)多种感官参与。(1分)(5)反复阅读与尝试背诵相结合。
(0.5分)(6)过度学习。(0.
5分)。
2.答：(1)相似性。(1分)(2)原有认知结构。(2分)(3)学习的心向与定势。(2分)
3.答：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
(2分)(1)新的学习材料本身具有逻辑意义。(1分)(2)有意义学习的心向。(1分)(3)学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
(1分)
4.答：要使学生更好地理解知识，提高理解水平，应采取以下措施：
(1)扩充和利用感性经验。(1分)(2)运用变式与比较。(1分)(3)知识的系统化。
(1分)(4)通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性。(1分)(5)照顾学生理解教材的特点。(1分)
五、论述题。
1.答：埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决的不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。(4分)
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