教育心理学

期末作业考核。

满分100分。

一、简答题（每题10分，共40分）

1、什么是遗忘？遗忘的原因是什么？

遗忘是指记忆信息的消失或不能提取。一种观点认为，遗忘是由于干扰造成的。干扰是指在学习之前或之后学习的别的东西分散了对当前学习的注意力从而造成了信息丧失。

实验研究表明，干扰有两种，一种叫前摄抑制，是指先前学习对后继学习的干扰。另一种是后继学习对先前学习的干扰，叫倒摄抑制。在学习和回忆系列材料时，中间部分遗忘最多，称为系列位置效应。

系列位置效应的产生原因是由于系列材料的中间部分同时受到前摄抑制和倒摄抑制的影响，因而遗忘最多。另一种观点认为遗忘和提取失败有关。许多研究者认为，当遗忘发生时，学习者并非真的“失去”了信息，而是学习者不能提取信息。

在试图提取信息时，人们常常意识到他们在长时记忆中贮存了一些东西，但是他们无法准确地说出这些东西到底是什么。研究者把这种现象称之为“舌尖现象”。出现这种情况的原因是贮存时没有做适当的加工或者找不到适当的回忆线索。

2、如何增强学业自我效能感？

1．让学生在学习活动中体验到更多的成功。

2．为学生提供适当的榜样示范。

首先，教师自已在课堂教学中要为学生提供良好的榜样示范；其次，为学生提供多个不同水平、不同层次的同伴榜样。

3．指导学生树立适当的学习目标和作业目标。

4．给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因。

5．给学生以适当奖励。当学生取得进步时，对学生进行奖励，奖励便成为学生进步的标志，学生从中获得自己进步的信息，会增强自我效能。

6．给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控。

3、简述抗拒**实验，它说明什么？

该实验为沃尔斯特等人2024年所做。被试为5岁儿童，实验分为三个阶段。第一阶段，将儿童带入放有玩具的房间，让他们参观，并告诉儿童说：

“这些玩具禁止玩，但可以翻字典。第二阶段，让儿童看一部短的影片。这时，儿童被分为三组，一组为榜样奖励组，看到的影片是：

一个男孩在玩一些被告知不准玩的玩具，不久，男孩的妈妈进来了，夸奖他并和他一起玩；一组为榜样训斥组，看到的影片是：男孩在玩被禁止的玩具，男孩的妈妈进入房间后，严厉训斥孩子违反禁令，男孩显出害怕的样子；第三组为控制组，不看影片。第三阶段，让每个孩子都在有玩具的房间单独呆15分钟。

实验者通过单向玻璃观察发现：第一组儿童很快屈从于**，约在80秒后便动手玩玩具；第二组儿童能克制7分钟，有的甚至坚持完15分钟而不去玩玩具；第三组即控制组儿童平均克制约5分钟。

这一实验说明：抗拒**的行为也可以通过对榜样的观察进行学习和改变。

4、简述布鲁姆认知领域的教学目标？

认知领域的教学目标从低到高分为六级：

1)知识：指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。

2)领会：指能把握材料的意义。可借助于三种形式来表明：

一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

3)运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。代表高水平的理解。

4)分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。代表比运用更高的智能水平，因为它不仅要理解材料的内容，还要理解其结构。

5)综合：指能将部分组成新的整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它强调创造能力，需要产生新的模型。

6)评价：指对材料(论点的陈述、**、诗歌、研究报告等)作价值判断的能力。这是最高水平的认知学习结果。

二、辨析题（每题15分，共30分。仅作判断不说明理由不得分）

1.在问题解决的过程中，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点，因此，算法可以取代启发法。

错误。当问题明确后，就要选择适当的方法来解决它了。在这里，清楚规定的问题和含糊规定的问题就存在差别了。

清楚规定的问题往往通过“算法”来解决。算法就是具有解决此类问题的一系列特定步骤，或可对问题进行穷尽一切可能的尝试。含糊规定的问题（也包括一部分清楚规定的问题）需要用“启发法”来解决。

启发法就是凭借经验尽快找出一条或多条有效解决问题的途径而不管是否还有其它途径。无论是简便的公式，还是穷尽一切可能的尝试，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点。但算法又不能取代启发法，因为一是有些问题没有算法或尚未发现算法；二是一些问题虽有算法，但不如启发法迅速简捷。

2.专家与新手在问题解决速度上存在差异。

正确。由于专家记忆里储存着大量的解决问题的实际经验，这使他们形成了众多自动化的解题技巧，从而保证他们解题时快速、简便，甚至不用费神。对他们来说，许多问题已经不成其为“问题”，不需再费力去寻找答案，因为答案已经是现成的、储存在记忆中的。

而新手却需要思考一步、核对一步，步子很多。同时，由于专家具有成百上千的解决类似问题的经验，在记忆中形成了有组织的“案例”，他们就能更广泛地使用“类推”策略。即使出现的问题是从未经过的新问题，他们也能迅速从记忆中寻找相似“案例”，并应用其中的解题方法。

三、论述题（每题15分，共30分）

1.布鲁纳学习理论的基本观点有哪些？其理论提出的背景如何？

答：布鲁纳学习理论的基本观点：

1）学习的实质在于主动形成认知结构。现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。

认知结构是人的活动赖以形成的心理结构。认知结构是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展。

2）对学习过程的观点。布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”即新知识的获得，知识的转化，评价。

3）学习应注意各门学科的基本结构。布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。

4）提倡发现学习。发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。背景：

苏联人造卫星上天，美国感到受威胁，从改革教育开始。 1957 年，苏联发射世界第一课人造卫星，对美国震惊很大，使美国政治、经济、安全受到威胁。这使美国考虑空间竞争和科技落后是教育上是原因造成的。

1959 年，美国国家科学院召开中小学数理课程改革会议，布鲁纳是会议主席。他的会议总结在2024年公开发表，题目为《教育过程》，在其中提出了他的课程论思想，包括其学习理论。它成为当时美国中小学教改的基本思想并影响世界。

2.加涅学习理论的基本观点有哪些？

答：（1）学习结构模式。加涅将学习过程看作是信息加工流程。

2024年，他描绘出一个典型的学习结构模式图。加涅的学习结构模式分为两部分：第一部分是右边的结构叫操作记忆，是一个信息流。

来自环境的刺激作用于学习者的感受器，然后到达感觉记录器，信息在这里经过初步的选择处理，停留的时间还不到一秒钟，便进入短时记忆，信息在这里也只停留几秒钟，然后进入长时记忆。以后当需要回忆时，记忆从长时记忆中提取而回到短时记忆中，然后到达反应发生器，信息在这里经过加工便转化为行为，作用于环境，这样就发生了学习。第二部分是左边的结构，包括预期事项（期望）和执行控制两个环节。

预期环节起着定向作用，使学习活动沿着一定方向进行。执行环节起调节、控制作用，使学习活动得以实现。第二部分的功能是使学习者引起学习、改变学习，加强学习和促进学习，同时使信息流激化、消弱或改变方向。

加涅认为学习的外部条件应加以区别，发生在学习者头脑里（中枢神经系统）的内部活动是学习过程，它是在外界影响下发生的。教学是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学习者学习的一整套外部条件。在此基础上，加涅提出了他的学习过程的八个阶段和相应心理过程的假设。

①动机产生阶段，与之相应的心理过程是期望。②了解阶段，与之相应的心理过程是注意、选择性知觉。③获得阶段，与之相应的心理过程是编码、存入。

④保持阶段，与之相应的心理过程是记忆贮存。⑤回忆阶段，与之相应的心理过程是检索。⑥概括阶段，与之相应的心理过程是强化。

⑦作业阶段，与之相应的心理过程是反应。⑧反馈阶段，与之相应的心理过程是期望。

2）强调已有认知结构在学习中作用。加涅认为新的学习一定要适合学习者当时的认知发展水平，即学习者已经发展形成认知结构。认为学习要在学习者内在认知结构和新输入的信息之间，建立起相互联系和相互配的新结构。

学习的理想条件是要把新输入的信息与学习者已有认知结构之间所存在的矛盾和差距，给以适当调整。这样，新信息能纳入已有认知结构中去，并建立新的认知结构。新的认知结构又作为高一级学习的基础，这样认知结构得到逐级发展和提高。

教育心理学

教育心理学心理学

心理学与教育心理学

心理学教育心理学试卷

其他用户还读了