教育心理学

第一章绪论。

一、心理学研究的主要内容：（心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征）

二、心理学各流派的主要代表人物及其观点：精神分析学派（弗洛伊德）、行为主义学派（华生、斯金纳）、认知心理学派（奈塞尔）、人本主义心理学派（马斯洛、罗杰斯）

三、教育心理学的研究对象：（学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律）

四、教师威信对教育效果的影响：教师威信包括教师的职业威信和人格威信，教师威信对教育效果的影响可表现在以下几个方面：1、威信效应；2、名片效应；3、“自己人”效应；4、好感效应。

五、教师威信的维护与提高：1、教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；2、教师要正确认识和合理运用自己的威信；3、不断进取的敬业精神；4、言行一致，做学生的楷模。

六、教师的智力与教育水平：1、教师的智力（敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的想象力、优良的思维品质、注意分配力）2、教师的教育能力（教育设计能力、言语表达能力、组织管理能力、因材施教能力、教学监控能力、自我教育能力、教育科研能力、教育机智）

七、教师的三种教育水平：1、尝试式教学；2、因循式教学；3、策略学教学。

八、教师成长与发展的基本途径：（教学观摩、微型教学、教学反思）

第二章学习的基本理论。

1、学习的涵义：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。

2、大学生学习的特点：1、学习内容上的特点（a专业化程度高、职业定向性强；b实践知识丰富，动手能力较强；c学习内容的高层次性和争议性）2、学习方式上的特点（a自学方式日益占有重要地位；b学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；c课堂学习与课外和校外学习相结合）

3、桑代克尝试错误说：1、学习即学习者不断尝试错误的过程；2、学习律（准备律、练习律、效果律）；

4、条件反射的几个规律性现象：（强化、消退、自然恢复、泛化、分化、高级条件反射）

5、布鲁纳认知发现学说：1、强调教学应让学生掌握学科的基本结构；2、强调学生学习过程的重要性；3、教学应遵循四个学习原则（动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则）；4、提倡发现学习；5、鼓励学生进行直觉思维。

6、奥苏泊尔认知接受学习理论：1、学习分为：机械的接受学习、机械的发现学习、有意义的发现学习与有意义的接受学习；2、意义接受学习是学生课堂学习的主要形式；3学习的实质，其心理机制是同化；4、有意义学习的条件a外部条件（学习材料本身必须具有逻辑意义；b内部条件（学习者必须具备有意义学习的心向、学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识、学习者必须积极主动使新知识与旧知识发生联系，使新知识获得实际意义-心理意义）5、教学原则（逐步分化、整合协调）6、“先行组织者”教学策略。

7、建构学习理论的基本观点（皮亚杰、科恩伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基，知识观、学生观、学习观）

8、人本主义学习理论的基本观点：以学习者为中心的学习观。

第三章学习动机与教育激励。

1、学习动机的涵义：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝一定的学习目标的一种内在的心理过程或内部心理状态。

2、奥苏泊尔关于学习动机分类：认知的动机、自我提高的动机、附属的动机。

3、耶克斯-多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低（倒u曲线）

4、动机期望理论：（托尔曼、勒温）个人学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积，激励力量=效价*期望值。

5、成败归因理论：（海德）行为的原因或者在于环境，或者在于个人。三个维度（稳定性、内在性、可控性），六个因素（能力、努力、任务、运气、身心、环境）

6、自我实现理论（马洛斯）：人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。

7、学习动机的教育激励措施：1、使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；2、创设问题情境，实施启发式教学；3、激发学生学习的成功感；4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛5、利用反馈信息，合理进行奖励；6、正确指导结果归因，促使学生继续努力。

第四章知识技能的学习。

1、知识学习的基本过程：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用。

2、教学直观形式：实物直观、模象直观、言语直观。

3、感知规律在教学中的运用：1、灵活运用多种直观形式；2、运用感知规律，突出对象特点（强度律、差异律、活动律、组合律、对比律）；3、培养学生的观察能力；4、指导学生参与活动。

4、促进大学生有效理解知识的主要条件：1、运用正例和反例；2、提供丰富的变式；3、科学地进行比较；4、启发学生自觉概括。

5、记忆的三个系统：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

6、影响信息编码和知识记忆的主要因素：1、标记的目的性和积极性；2、材料的性质和长度；3、对材料意义的理解度；4、编码组块化；5、标记的信心；6、采用多通道、多途径进行识记。

7、遗忘曲线：以时间间隔为横坐标，将保持的百分数作为纵坐标，将试验的结果标记到图上。按顺序进行连接，得到遗忘曲线。

曲线表明遗忘的过程是不均衡的。在学习结束的较短时间内，遗忘的速度很快，遗忘的内容也多，接着这种下降趋势就变得较为缓慢，遗忘的速度很快，数量有所减少，最后则在很长的时间内不再变化。遗忘的进程可以简述为“先快后慢”

8、促进知识巩固的有效复习：1、及时复习；2、复习时间的适宜。3、复习次数的适宜与过度记忆法；4、反复阅读与试图回忆相结合；5、复习方法的多样化。

9、知识应用的基本过程：1、审题；2、课题归类；3、重现知识；4、解题。

10、动作技能形成的过程及其特征：1、过程（认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段）；2、特征（a动作的有意识的控制减弱；b利用线索的减少；c动觉控制的加强；d运**示的形成；e预见和应变能力的增强。）

第五章学习的策略与学习任务。

1、元认识的涵义及其构成：元认识就是对自己认知过程与结果的认知；元认识主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。

2、学习策略的涵义及其构成：学习策略是学习者为有效地达到学习的目的，在认知和元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。

学习策略的构成：1、认知（学习目标、任务、要求、学习条件；各种学习方法；个人学习能力及其风格特点）；2、学习方法和学习心态的选择（计划制定、时间安排；有效的方法；适当的学习心态）；3、元认知（监控学习过程；自我检查计划及执**况；反思利弊得失；情感体验过程）；4、学习方法和学习心态的调控（调整学习速度、作息时间；调整学习方法；调整心境、控制焦虑；调整学习环境）

3、记忆策略（记忆编码、记忆保持、记忆回忆）

4、阅读策略：1、阅读方法训练；2、阅读理解训练。

5、解题策略：1、准确理解习题的字词语句，而不匆忙解答；2、整体把握题目中的各种关系；3、在理解题的整体意义后判断题型；4、善于进行双向整理；5、克服定势，进行扩散性思维；6、善于评价不同思路，选择最佳思路进行解题；7、解题后要对解题思路进行总结和反思。

6、学习迁移的涵义及其类型：学习迁移是指一种学习习得的经验对另外一种学习的影响。学习迁移的类型：

1、按性质分为正迁移和负迁移；2、按迁移的层次分为纵向和横向迁移；3、按迁移的顺序分为顺向和逆向迁移；4、按迁移的内容分为特殊和普通迁移。

7、学习迁移的基本理论：1、形式训练说；2、相同要素说（桑代克）；3、经验概括说（贾德）；3、关系转换说（格式塔）；4、认知结构说（奥苏贝尔）

8、教学如何促进学习迁移：1、科学选择教学的内容；2、合理编排教学内容；3、改进内容的呈现方式；4、训练学生掌握学习策略。

第六章问题解决与创造性的培养。

1、创造的涵义：是人类追求产生前所未有的有价值的事物的活动。

2、创造的过程：1、准备阶段；2、酝酿阶段；3、豁然开朗阶段；4、验证阶段。

3、创造性与智力发展的关系：是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系，具体为：1、低智商不可能有高创造；2、高智商可能有高创造性，也有可能有低创造性；3、低创造性的智商水平任意；4、高创造性必须有高于一般水平的智商。

4、影响问题解决的心理因素：1、问题表征；2、情绪状态；3、动机强度；3、定势作用；5、功能固着；6、原型启发。

5、创造性大学生的心理特点：1、兴趣广泛，对创造有强烈的好奇心；2、目标专一，有毅力；3、独立性强；4、自信心强；5、情感丰富；6、一丝不苟。

6、大学生创造性思维的心理训练：1、思维的流畅性训练；2、思维的变通性训练；3、思维的独特性训练；4、思维的辩证性训练。

第七章品德心理与教育。

1、品德与其心理结构：品德是指个体的道德面貌。品德心理结构是指不同质的心理要素（知、情、意、行）的组合方式。

2、道德发展阶段理论：皮亚杰（自我中心、权威、可逆、公正）；科尔伯格（前习俗水平、习俗水平、后习俗水平）

3、班杜拉社会学习理论：人的行为是可以通过观察学习获得的，这一认知过程的实质就是替代强化，道德学习也是如此。影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、扮演强化等，如果控制了这些因素，提供了良好的榜样，奖励恰当的行为，就有助于良好行为的形成与发展，注重实验室实验（主要有模仿学习实验、抗拒**实验、言行一致实验等）。

该理论的实质是行为主义，忽略了儿童发展阶段及自身认知结构对其道德发展的影响。

4、品德形成的基本过程：1、态度定势的形成；2、道德观念的确立；3、道德情感的培养；4、道德信念的形成；5、道德意志的锻炼；6、道德行为的养成。

5、品德矫正的心理策略：1、过矫正；2、防范协议；3、强化暂停；4、表征性奖励；5、榜样示范。

第八章大学生的自我意识与自我教育。

1、自我意识的涵义：是指一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。

2、自我意识的结构：1、自我认识、自我体验和自我调控；2、生理自我、社会自我和心理自我；3、现实自我、理想自我和投射自我。

3、大学生自我意识的发展过程：1、大学生自我意识的分化；2、大学生自我也是的矛盾冲突与自我**；3、大学生自我意识的统一；4、自我意识的转化与稳定。

4、大学生自我意识发展的特点：1、大学生十分关心自己的发展，自我设计的愿望强烈；2、大学生自我评价能力不断提高，自我评价较符合实际；3、大学生自我体验丰富、深刻而又复杂，容易波动；4、大学生自我控制的能力有很大提高，其自觉性、坚持性、独立性和稳定性得到了显著发展。

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