┏认知过程：感知觉、记忆、想象、思维等。
┏心理过程 ┫情感过程：喜、怒、哀、惧等。
个体心理意志过程：确定目的、制定计划、采取行动。
个性倾向性：需要、兴趣、动机、信念、价值观、世界观
个性心理 ┫
个性心理特征：能力、气质、性格。
1、心理活动机制：脑是心理的器官，心理是脑的机能。
2、兽孩：心理活动的发展，必须要有客观刺激。
年，德国心理学家冯特建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学的建立。
年，美国心理学家华生发表了《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》，宣告了行为主义的诞生。
5、 精神分析学派是奥地利精神病学家弗洛伊德创立的。
6、教育心理学的作用：一、教育心理学在教师成长过程中的作用1.关注生存阶段2.关注情景阶段。
二、教育心理学在教育实践中的作用1.描述和解释2.**和控制。
7、教育心理学的研究方法：一、观察法。
二、调查法。
三、实验法。
四、测验法。
8、心理发展：指个体在从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。①乳儿期（0~1岁）②婴儿期（1~3岁）③幼儿期岁），游戏对该阶段个体的心理发展意义重大④童年期岁）⑤少年期岁）⑥青年期~25岁）⑦成年期（25~65岁）⑧老年期（65岁以后）
9、个体心理发展的特征：1、连续性和阶段性（p18）实例分辨。
10、初中生个性的发展特点。一方面，自我意识高涨。第二，反抗心理突出。
11、高中生个性的发展特点。①独立意向强烈②自我意识的成分出现了分化③具有很强的自尊心（脆弱而敏感）
12、皮亚杰：一、认知发展阶段（1）感知运动阶段（0~2岁）（2）前运算阶段（2~7岁），思维萌芽期，不具抽象思维（3）具体运算阶段（7~11岁）（4）形式运算阶段（11岁至**）二、皮亚杰认知发展理论对教育的启发1、教学活动应遵循学生的思维发展阶段和特点2、针对个别差异实施个别化教学。
13、iq=智力年龄÷生理年龄×100
14、智力差异的表现：1、智力发展水平的差异(在人群整体中，智商分布基本上呈常态：两头小、中间大)2、智力表现早晚的差异3、治理结构的差异。
15、学习风格：学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。
16、场依存性与场独立性区分（p37）
17、气质（遗传，难以改变）现代气质学：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质（p40）区分。
18、性格是指人们对现实和周围世界的稳定态度，以及在这种态度指引下的行为方式。
19、学习活动的主要特征：（1）学习既可以算是外显的，也可以是内在的（2）学习引起的行为变化一定是由后天的练习或经验产生的，**于机体与环境的相互作用，而不是由先天因素或行为反应倾向等带来的变化。（鸡孵蛋、蜂酿蜜、婴儿吮**瓶等都属于本能，不属于学习）（3）学习引起的行为变化是相对持久的，而不是暂时的（4）学习不仅是人类普遍具有的，动物也存在学习。
20、冯忠良将学习分为：知识的学习、技能的学习、社会规范的学习（p48区分）
21、桑代克被誉为“教育心理学之父”。
22、斯金纳的操作条件反射理论：1、学习的本质是形成操作性条件反射2、强化理论（强化又分为正强化和负强化。正强化是指当某行为出现后，给予一个奖励性刺激物使个体的该行为反应概率增加。
负强化是指当某行为出现后，撤除一个厌恶刺激使行为反应概率增加。
23、班杜拉提出了“观察学习理论”。
24、观察学习是人类学习的本质。观察学习是指个体通过观察榜样在应对外在刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。包括：注意过程、保持过程、生成过程、动机过程。
25、托尔曼是新行为主义代表人物。学习的实质是脑内形成了认知的地图。
26、布鲁纳认为，发现学习是学习的最佳方法。奥苏贝尔认为，人类学习的最佳方式是有意义接受学习。
27、构建主义学习理论的主要观点：1、学习的本质是构建网络结构的知识2、学习是主动的意义构建过程。构建主义学习理论的教学思想1、以学生为中心2、在实际情境中学习3、协作学习4、提供充分的资源，让学生自主探索。
28、注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。引起无意注意的原因/有意后注意形成的条件（了解）。
（看电影，有意后注意）。注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。
29、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
30、知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。知觉的恒常性（了解）。
31、记忆：是经历过的事物在人脑中的反映，即人脑对过去经验的反映。识记的种类及特点（p79）。机械识记和意义识记（效果好）的区分。
32、产生遗忘的抑制有两种：前摄抑制、倒摄抑制。先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用，称为前摄抑制。
后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用，叫做倒摄抑制。艾宾浩斯遗忘曲线，先快后慢。再认和回忆的区分（p85）。
33、思维：是人脑对客观事物的本质属性和内在规律的间接和概括的反映。发散思维和集中思维的区别（p86）
34、想象的分类：无意想象也称不随意想象。有意想象也称随意想象。梦是无意想象的极端情况。幻想分为积极的幻想和消极的幻想。
35、根据知识的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。（例子，区分p99）
36、理解：是个体运用已有的知识、经验去认识未知事物的属性、联系与关系，直至揭示其本质及规律的思维过程。
37、知识直观的方式：实物直观、模像直观、言语直观。
38、提高知识概括效果的方法：配合运用正例和反例、提供丰富的变式、科学的进行比较、重视知识结构和体系的概括、启发学生积极的思维，进行自觉概括。
39、如何运用记忆规律，促进知识保持：及时复习、合理安排复习次数和复习时间、适当安排复习内容、适当进行过度学习（学习程度达到150%是提高保持效果的最经济有效的选择）、反复阅读与尝试背诵相结合。
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
心理学与教育心理学
第一部分心理学 3 第一章心理学概述 3 第二章心理过程 认知过程 5 第一节注意 5 第二节感知觉 8 第三节记忆 12 第四节思维 17 第五节表象与想象 20 第三章心理过程 情绪情感过程 22 第一节情绪 22 第二节情感 24 第三节情绪与情感的关系 25 第四章心理过程 意志过程 25 ...
心理学教育心理学试卷
一 判断题。1.形成技能 技巧是巩固知识的中心环节。2.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。4.英国人加德纳提出了多元智力理论。5.桑代克 教育心理学 的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心...