教育心理学

第九章问题解决与创造性。

1.影响问题解决的主观因素有哪些？

1) 已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题的解决，与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大，知识经验在头脑中的存储方式决定够了问题能否有效地解决。

2) 定势与功能固着。定势影响问题解决，功能固着也可以看作是一种定势，即从物体正常功能的角度来考虑问题的定势。

3) 原型启发与联想。原型启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法，原型是指对解决问题起启发作用的事物。

4) 情感与动机状态。一般说来，积极的情绪有利于问题的解决，而消极的情绪会干扰问题的解决，这是从情绪的性质方面讲的。

5) 个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响，实验表明：一个人是否善于解决问题，与他的灵活性，首创性和自信心等个性心理品质相联系，此外，个体的智力水平，认知风格和世界观等也影响着问题解决的方向和效果。

2.简述问题解决的基本特征。

问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程，问题解决有以下几个基本特征：

1) 目的性，问题解决具有明确的目的性，没有明确目的的指向的心理活动，不能成为问题解决。

2) 认知性。问题解决是通过内在的心理**实现的，自动化的操作虽然也有一定的目的性，但不能称之为问题解决。

3) 序列性，问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动不能称之为问题解决。

问题解决的三个特点是在问题解决过程中统一起来的，理解了问题以后，就产生了解决问题的指向性，为了达到指向的目标就必须进行一系列的认知操作，产生目标指向性是问题解决的前提，进行一系列认知操作时解决问题的条件。

3.运用头脑风暴法训练学生的思维所应遵循的原则有哪些？

头脑风暴训练法就是通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果，具体应用此方法时，应遵循四条基本原则：

1) 让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断。

2) 鼓励标新立异，与总不同的观点。

3) 以获得方案的数量而不是质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善。

4) 鼓励提出改进意见或补充意见。

4.减速影响创造性思维的因素。

影响创造性思维的因素多种多样，而且，同一种因素可能出尽也可能阻碍创造性思维，这取决于该因素的性质和程度，影响创造性思维的因素主要有：

1) 环境：家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素，父母的受教育程度、教育方式家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。

2) 智力：研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性又在某种条件下具有相关性，高智商虽并非高创造性的充分条件，但却是高创造性的必要条件。

3) 个性：创造性与个性二者之间具有互为因果的关系，高创造性者一般具有以下个性特征：有幽默感，有抱负和强烈的动机，能够容忍模糊与错误，有较高的挫折忍受力，喜欢幻强烈的好奇心，有独立性。

5.论述如何培养学生的创造性人格。

培养学生的创造性人格应从以下几个方面着手：

1) 保护好奇心，应接纳学生任何奇特的问题，并赞许起好奇心和求知欲，好奇是创造活动的源动力，应给予鼓励和赞赏。

2) 解除个体对答错问题的恐惧心理，对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳。

3) 鼓励独立性和创新精神，应重视学生与众不同的见解，观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。

4) 重视非逻辑思维能力，教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥与常规的答案。

5) 给学生提供具有创造性的榜样，通过这些榜样，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。

6.促进学生问题解决的教学策略有哪些？

促进学生问题解决的教学策略包括以下几个方面：

1) 提高学生知识储备的数量和质量：帮助学生牢固地记忆知识，知识记忆得越牢固越准确，提取的也就越快越准确，成功地解决问题的可能性也就越大，提供多种变式，促进知识的概括，重视知识间的联系，建立网络化结构。

2) 教授与训练解决问题的方法和策略：结合具体学科，教授思维方法，有效的思维方法或心智技能可以引导学生正确地解决问题，外化思路，进行显性教学。

3) 提供多种练习机会：考虑练习的质量，根据不同的教学目的，教学内容，教学时段等来精选，设计例题和习题，多种形式的练习，可调动学生生动参与学习的积极性，提高知识应用的变通性。灵活与广泛性。

4) 培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题，鼓励学生多角度提出假设，鼓励自我评价与反思，要求学生直接反复推敲和分析各种假设，各种方法的优劣，对解决问题的整个过程进行监控与评价，即应注重培养学生的元认知能力，以有效地调控问题解决的过程。