教育心理学

第三章学习理论。

广义狭义的学习，学习实质上是一种（）活动，学习是由（）引起的，学习引起的是（）的行为或行为潜能的变化，学习的分类**根据学习情景由简单到复杂由低到高加涅关于学习的划分（8种），按学习结果加涅将学习分为五种类型（）这五项内容分属于三个领域前三项属于（）第四项属于（）第五项属于（），奥苏贝尔关于学习的划分（），我国学者一般把学习分为（），学生学习的特点**（5条），人类学习与学生学习之间的关系是（），是学习的主要形式，学习过程是（）过程，具有（3）性，学习内容以（）为主。

第二节行为主义学习理论。

巴普洛夫经典型条件作用：条件反射、非条件反射，经典型条件作用理论的主要规律（3个），学习的实质即（）从而形成（），习惯的形成遵循（）律和（）律，花生的学习理论也称为（）学说，华生认为（）在学习过程中起着及其重要的作用所以说他是一个（）决定论者。

桑代克的联接——试误学习理论认为学习的实质是形成（）的联接，学习的过程是一种（）过程，桑代克认为学习要遵循三条重要的原则（）*是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，）为操作性条件作用理论奠定了基础（）则系统的发展了这一理论，斯金纳把人和动物的行为分为两类（）以及它们的含义，经典性条件作用和操作性条件作用在代表人物、行为、顺序、学习的发生、例子方面的比较**。操作性条件作用的基本规律（4个），强化分为（）以及他们的内涵，逃避条件作用指厌恶刺激出现时作出逃避，回避条件作用指厌恶刺激即将出现进行回避二者都属于负强化，惩罚与负强化的不同（）是否呈现厌恶刺激以及增加还是减少频率，程序教学的基本原理是（），所谓塑造就是通过（）帮助学生达到目标，班杜拉的社会学习理论，学习的实质是（），观察学习的过程（4）**班杜拉对强化的重新解释（3个）

第三节认知派学习理论。

格式塔学派的完形顿悟学习理论认为学习的实质（），学习的过程（），桑代克的联结——试误学习理论与苛勒的完形顿悟理论（），托尔曼的符号学习理论（）是人类学习区别动物学习的主要标志，（）是托尔曼学习理论的核心概念，学习是对完形的认知是形成（）的过程布鲁纳的认知——发现学习理论***主张学习的目的在于以发现学习的方式使（）转变为（）的认知结构，因此布鲁纳的理论常被称为（），学习的实质在于主动形成（），学习包括（）三种过程。教学观：教学的目的在于理解学科的（），掌握学科的基本结构的教学原则（4个），学生具有三种最基本的内在动机（），任何知识结构都可以用（动作图像、符号）三种表现形式来呈现。

布鲁纳的发现学习认为学生掌握学科的基本结构的最好方法是（发现学习），奥苏贝尔有意义接受学习理论，奥苏贝尔认为学生的学习主要是（），发现学习比接受学习多一个（）过程，大量的学习是通过（）获得的，而各种问题则是通过（）解决的。在儿童的发展中接受学习比发现学习出现（）接受学习的出现意味着儿童达到了较高水平的认知成熟程度。奥苏贝尔认为接受学习未必都是机械学习它也可以是有意义的，发现学习未必都是有意义的也可能是机械的，学校应主要采用（有意义的接受学习）。

奥苏贝尔用同化论解释有意以学习的过程，同化论的核心是（）。在人类的认识运动中奥苏贝尔的通话模式体现了（）是变化的条件，（内因）是变化的依据的辩证思想。先行组织者概念即（先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料）

第四节人本主义学习理论。

代表人物是（）将学习分为（）两类，罗杰斯的有意义学习和奥苏贝尔的有意义学习在概念、学习结果、概念范畴、举例说明方面的比较。

第五节建构主义学习理论。

个人建构主义源于（）的理论与思想。建构主义学习理论的主要内容：建构主义知识观强调（知识的动态性）。

建构主义在学习观上强调（学习的主动建构性、社会互动性、情境性）三个方面。建构主义学生观强调（学习者本身已有的经验结构）

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心理学与教育心理学

心理学教育心理学试卷

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