教育心理学

教育心理学：是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，他是应用心理学的一个分支，教育心理学包括学习心理、教育心理、学生心理和教师心理四大部分内容。

2024年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，奠定了教育心理学发展基础，西方教育心理学的体系由此确立。

二：教育心理学的研究趋势。

1、研究学习者的主动性 2、研究学习者的能动性 3、研究学习的内在过程和机制 4、研究社会环境的影响。

三：皮亚杰。

一）皮亚杰的认知发展观。

1、建构主义的发展观：皮亚杰的认知发展理论的核心是“发生认识论”，主要是研究人类认识的产生和发展的问题，该理论认为认知发展的实质和原因是主体通过动作对客体的适应。他强调内外因的相互作用，以及在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化，适应主要通过顺应和同化两种形式来实现，其中同化是指把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；顺应是指改变主体动作以适应客观变化。

图式是指主体动作的结构或组织，主体会对相同的刺激做出不同的反应，就是因为图式不同。机体通过同化和顺应两种形式不断的实现平衡——不平衡——平衡的过程，此即心理发展的本质和原因。

2、皮亚杰的认知发展阶段论：皮亚杰认为儿童的认知发展表现为连续的四个阶段，每一个阶段都是在前一个阶段的基础上发展起来的，会表现出与前一个阶段本质的不同，所有儿童都会按照这一固定的顺序发展，不能跳跃任何一个阶段。

（1）感知运动阶段（0-2岁）：通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，儿童的认知能力从对事物的被动反应发展到主动的**，认识事物的顺序是从认识自己的身体到**外界事物，而且儿童渐渐获得了客体永恒性。

（2）前运算阶段（2-7岁）：随着语言的出现和发展，使儿童日益频繁的用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来，他们的思维是单维的和不可逆的，其推理也常常是不合逻辑的。

3）具体运算阶段（7-12岁）：这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能从多维对事物归类，具有了思维的可递性和去自我中心，因而能够进行具体逻辑推理。这个阶段的标志是守恒观念的形成。

所谓守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变排序。

4）形式运算阶段（12-15岁）：具体运算阶段的儿童尽管能借具体形象的支持进行逻辑推理，但还不能进行抽象的辩证逻辑推理，即还不能对他的运算进行运算。而处于形式运算阶段的儿童形成了解决各类问题的推理逻辑，他们不仅能从逻辑上考虑现实的情境，而且考虑可能的情境，能够进行假设——演绎、抽象思维和系统思维。

逐渐摆脱对具体实际经验的依赖，能够理解并使用相互关联的抽象概念。

二）影响发展的因素：成熟是指有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，它为个体的发展提供了可能性。练习和经验指个体对物体做出动作中的练习和习得的经验。

社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。平衡化是指个体在与环境的相互作用中的自我调节。平衡是个体将以上三种因素整合起来的内部机制。

三）皮亚杰发展理论对教育的影响：

1、不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根据的或人为的加速儿童的发展，但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用不大。

2、在教育中就应当将儿童看做是主动的学习者，保持学生的学生主动性和自主性。

3、儿童在认知发展过程中存在着个体差异，教师要确定学生的不同认知发展水平，以保证所实施的的教学与学生的认知水平相匹配。

4、教学适应学生认知的发展。

四：维果茨基的发展观：主张把历史研究作为建立人类心理学的基本原则，提出“心理发展的文化历史理论”。

认为人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，人类社会文化对人的心理发展以及社会交互作用对认知发展起着重要作用。

一）文化历史发展理论*（种系和个体发展角度）

区分两种心理机能：低级心理机能（个体早期以直接方式对外界相互作用），高级心理机能（以符号系统为中介）高级心理机能从本质上将人类心理与动物区分开来，个体发展过程中两种心理机能融合在一起，高级心理机能实质是以心理工具为中介受到社会历史发展规律的制约。

一）心理发展观。

心理发展是个体从出生到成年在环境与教育的影响下在低级心理机能的基础上逐渐向高级机能转化的过程。低级机能向高级机能发展的表现：1、随意机能的不断发展（主动性、有异性、随意性越强，心理水平越高）2、抽象——概括机能的提高 3、各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接地、以符号为中介的心理结构。

4、心理活动的个性化，个性的形成是高级心理机能发展的重要标志。

儿童心理发展的原因：1、心理机能的发展起源于社会历史文化的发展，受社会规律的制约。 2、从个体发展来看，儿童在与**交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言，符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成各种新质的心理机能。

3、高级心理机能是外部活动不断内化的结果。

一）教育和发展的关系——最近发展区，（指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异。）他认为最近发展区的教学为学生的发展提供了可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发展起主导作用，教学应走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。

二）内化学说：内化：指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西，维果茨基认为，高级心理机能**于外部动作的内化。

自我中心语言，维果茨基认为的由外部言语向内部言语转化中的一种过渡形式，是由言语的交际机能向言语的自我调节机能转化的一种过渡形式，自我言语中心起着至关重要的作用。

三）维果茨基的理论对教学的影响。

1、研究者在维果茨基搭建支架的基础上，提出了支架式教学。

2、教学是交互作用的动力系统。

3、维果茨基的理论对于合作学习也有一定的指导作用。

维果茨基的理论在情境认知理论及其教学模式中也有一定的作用。支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，实现要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

教学环节：搭建支架进入情境独立探索协作学习和效果评价

五、埃里克森：个体与社会发展理论在教学中的应用。

1、帮助学生适应勤奋和自卑危机。对于儿童来说学校是定义成功和失败的地方，他认为学校向儿童提供他们参与社会所需要的工具，如果学生认为无力参与学校社会，他们就可能拒绝加入整个社会，教师一定要帮助通过这一危机，教师对学生的行为评价以及课堂组织的方法，对儿童的自我概念产生重要影响。

2、适应统一性和角色混乱的危机。

六、多元智能理论（霍华德加德纳）

多元智能理论加德纳认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数学逻辑能力方面，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面，因此他提出人至少有八项智能，语言智能**智能逻辑——数学智能空间智能肢体——动觉智能人际智能内省智能自然观察智能。

七：学习风格：指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。

常见的学习风格差异：

1：感觉通道1）视觉型学习者他们对于视觉刺激较为敏感，习惯于通过视觉接受学习材料，适合于自己看书做笔记进行学习。

2）听觉型学习者他们偏重听觉刺激。他们对于语言、声响和**的接受力合理解力较强，甚至喜欢一边学习，一边戴着耳机听**。

3）动觉型学习者他们喜欢接触和操作物体，对于自己能够动手参与的认知活动更感兴趣。

2、认知风格：指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。（场依存性和场独立性、反思型和冲动型、整体型和系列型、深层加工和表层加工）

八、教师的角色：设计者、信息源、指导者和促进者、组织者和管理者、平等中的首席、反思者和研究者、终身学习者。

九、教师成长的目标：新手——熟手——专家。

教师成长和培养的途径：1、观摩和分析 2、微格教学 3、教学决策训练 4、教学反思训练。

十、学习及其分类。

一）、加涅的学习水平的分类

信号学习即经典性条件作用，学习对某种信号做出某种反应，刺激——反应学习（s——r的学习）

连锁学习一系列刺激-反应的联合。

语言联想学习也是一系列刺激-反映的联合，但它是由言语单位所连接的连锁化。、

辨别学习学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。

概念学习对刺激进行分类，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。

规则的学习规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系，解决问题的学习即在各种情况下，使用所学得规则去解决问题。

二）学习结果的分类。

1、言语信息指能用言语表达的知识，其中又分三个小类：符号记忆事实的知识有组织的整体知识。

2、智慧技能主要指运用概念和规则办事的能力。其中又分五个小类：辨别具体概念定义性概念规则高级规则

3、认知策略指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。

4、动作技能指通过练习获得的，按一定规则协调自身肌肉运动的能力，动作技能中包括两个成分：动作规则和肌肉协调。动作技能学习的实质是通过练习，使操作规则支配学习者的肌肉协调，最后达到自动化。

5、态度指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。

上述五种学习结果中，前四种属于能力范畴，人的能力有天生成分和后天习得的成分，后天习得的能力是由习得的言语信息、智慧技能、认知策略和动作技能构成的。这四种成分中前三种属于认知领域，第四种即动作技能，属于心因动作领域，第五种即态度，属于情感领域。

三）学习性质与形式分类。

按学习进行的方式分为接受学习和发现学习；按学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的学习和有意义的学习。

十一：桑代克的联结主义理论。

学习的实质是刺激与反应之间形成连接，即s——r之间的联结。人和动物遵循同样的学习规律，学习过程是渐进的尝试与错去直至最后成功的过程。

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心理学与教育心理学

心理学教育心理学试卷

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