关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。
问题解决的过程包括发现问题、分析问题、提出假设和验证假设
影响迁移的因素：⑴ 相似性原有认知结构3、学习的心向与定势。
四、为迁移而教⑴ 在真实生活中学习；
注意最初的学习程度；
合理安排教学程序，为学习提供多样化的环境；
教授学习方法。
1、 如何有效地进行知识概括？(6.1)
1、配合运用正例和反例。
2、正确运用变式。
3、科学地进行比较。
4、启发学生进行自觉概括。
2、 如何运用记忆规律，促进知识保持？
1、深度加工材料。
2、有效运用记忆术。
3、进行组块化编码。
4、适当过度学习。
5、合理进行复习。
3、 操作技能形成的阶段(7.1)
1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟练。
4、 操作技能培训的要求。
1、准确地示范与讲解。
2、必要而适当的练习。
3、充分而有效地反馈。
4、建立稳定而清晰的动觉。
5、 学习策略训练的方法。
1、指导教学模式。
2、程序化教学模式。
3、完形训练模式。
4、交互式教学模式。
5、合作学习模式。
6、 影响问题解决的主要因素(9.1)
1、问题的特征，如问题的类型、呈现方式等。
2、已有知识经验的作用。
3、心理定势与功能固着的影响。
7、 良好态度与品德的培养(10.1)
1、有效的说服。
2、树立良好的榜样。
3、利用群体约定。
4、价值澄清。
5、给予适当的奖励与惩罚。
8、 心理健康的标准(11.1)
1、对现实的有效知觉。
2、自知、自尊与自我接纳。
3、有自我调控能力。
4、与人建立亲密关系的能力。
5、人格的结构稳定与协调。
6、生活热情与工作高效率。
9、 心理健康教育的意义。
1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。
2、提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要。
3、对学样日常教育教学工作的配合与补充。
学校开展心理健康教育的基本途径。
1、开设心理健康教育有关课程。
2、开设心理辅导活动课。
3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
4、结合班级、团队活动开展心理健康教育。
5、个别心理辅导或咨询。
6、小组心理辅导。
10、 课堂纪律的类型。
1、教师促成的纪律。。
2、集体促成的纪律。
3、任务促成的纪律。
4、自我促成的纪律。
1. 在教学中创造性的培养。
1、创设有利于创造性产生的适宜环境。
创设宽松的心理环境。
给学生留有充分的选择余地。
改革考试制度与考试内容。
4）创设合适的家庭教育环境。
2、注重创造性个性的塑造。
保护好奇心。
重视学生与众不同的见解、观点。
接受学生的想法；
3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
培养学生的批判性思维。
发散思维训练。
学会容忍模糊性。
推测与假设训练。
自我设计训练。
头脑风暴法训练。
13、 学习过程中常用的精细加工策略。
14、 1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。
2、做笔记。
3、提问。4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。
5、利用背景知识，联系实际。
元认知策略的一般内容。
1、计划学习的策略。。
2、自我监督的策略。。
3、自我调控的策略。
资源管理策略的一般内容。
1、学习时间管理。
2、学习环境的设置。
3、学习努力和心境的管理。
4、学习工具的利用。
5、社会性人力资源的利用。
影响课堂管理的因素(13.1)
1、教师的领导风格。
2、班级规模
3、班级的性质。
4、对教师的期望。
专家教师所熟练掌握的技能主要有：
课时计划简洁、灵活，且有预见性；
教学技能实现程序化、自动化；
教学监控能力强；
采用深入的方法针对班级纪律问题制定计划；
善于创造性的解决问题，有很强的洞察力。
健康人格的建构⑴ 重视青少年人格的整体调节；
三、⑵ 帮助青少年进行积极的自我评价，获得自尊感；
建立良好的人际交往环境；
引导青少年正确对待挫折；
引导青少年进行人格的自我教育。
中学生自我意识发展指导
帮助中学生正确认识自己；
1 教师、家长应对其做出适当的评价与期望；
2 ② 帮助学生形成正确的自我评价。）
帮助中学生获取积极的自我体验；
尊重学生的人格； ②帮助学生克服自卑感。）
帮助学生提高自我控制力。
1 帮助学生通过实践锻炼其自我控制能力；
2 ②教授自我控制的策略与方法。）
性格差异的教育意义：
1 影响学生的学习方式；
2 ②影响学生的速度和质量；
3 ③影响学生对学习内容的选择。
4：有意义学习的条件
学生必须具有有意义学习的倾向，⑵ 学习材料的逻辑意义， 学生认知结构中具有适当的观念，激发学生学习动机的策略。
⑴：树立自信心。
1 增强学生的自我效能感；
2 ② 设置合理的目标。
3 ； 进行归因训练。
：使学生积极参与学习
1 使任务更有趣；
2 引发认知冲突
3 合理使用表扬；（以目标结构为基础的评价体系）；
4 ④ 合适的反馈。
迁移早期的理论：
形式训练说，共同要素说，经验类化说，关系转化说。
现代迁移⑴ 认知结构迁移论；
符号性图式理论；⑶ 产生式论。
⑷ 结构匹配论；⑸ 情境性理论。
二、课堂上提高知识直观的方法：
灵活运用各种直观的形式；
加强词与形象的配合。
运用感知规律，突出直观性对象的特点；
培养学生的观察能力；（先整体－部分，后部分－整体）
⑸ 让学生充分参与直观过程。
二、错误观念① 对现有观念的不满；
新观念的可理解性。
新观念的合理性新观念的有效性；
三、促进错误观念
创设开放、相互接纳的课堂气氛；
倾听、洞察学生的经验世界③ 引发认知冲突； ④鼓励学生交流。
遗忘的理论解释：
① 痕迹衰退说； ②干扰说；
③ 同化说动机说。
技能是一种活动方式；
2：技能的特点：② 技能是合乎法则的活动方式；
技能是通过练习形成的。
第五节怎样培养心智技能：
⑴ 遵循心智技能按阶段形成的理论；
⑵ 注意原型的完备性、独立性与概括性；
熟练掌握心智活动规则和课题解答程序；
创设条件，提供心智技能应用的机会。
学习策略的训练原则⑴ 主体性原则；
一、 ⑵内化性原则；
二、 ⑶特定性原则。
生成性原则。
效能性原则。
二、学习策略训练方法⑴ 指导教学模式。
⑵ 程序化训练模式； ⑶完形训练模式；
交互式教学模式；
影响问题解决的因素 ⑴ 问题特征；
⑵ 知识经验； ⑶定势与功能固着。
四、怎样培养学生解决问题的能力。
⑴ 形成有组织的知识结构；
⑵ 教授学生运用策略；
⑶ 促使技能达到自动化水平；
⑷ 培养思考问题的习惯。
教师成长的基本途径：教研组的教学活动
和微型教学训练与教学决策训练和反思教学经验。
中学生品德发展的基本特征（重点）
伦理道德发展具有自律性。
1形成道德信念与道德理想；（原则性，自觉性。
② 自我意识增强。
③品德结构更为完善。
品德发展由动荡向成熟过渡。
初中阶段品德发展具有动荡性； （是品德发展的关键期）
高中品德发展趋向成熟。（[的品德进入了以为主要形式。）
教师影响课堂气愤的主要因素：
教师的领导方式，教师对学生的期望，教师的移情，教师的焦虑水平。
有效的课堂管理应达到三个目标。
争取更多的时间用于学习；
1：② 争取更多的学生投入学习。
帮助学生自我管理。
三、 影响课堂管理的因素：
四、 ①教师的领导方式；
五、 ②班集体规模；
六、 ③班集体性质；
七、 ④对教师的期望
八、 课堂情景结构的创设：控制班级规模建立课堂常规合理分配座位。
课堂教学结构的创设： 合理利用教学时间科学编制课程表合理分配座位
学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
三、教育心理学研究的实践意义。
① 为教育教学实践提供科学的理论指导；
② 帮助教师解决实际的课堂问题；
4 提供各种研究方法和角度。
5 认知差异的教育意义：
6 ①创设适应认知差异的教学组织形式；
7 ②采用适应认知差异的教学方式；
8 ③适应认知差异的教学手段。
心智技能是怎样形成的（简答）
活动定向阶段； （定向水平是决定心智活动能否顺利进行的重要因素。）
物质活动或物质化活动阶段； （物质活动是运用实物的教学； 物质化活动是用实物的模像，如模型图、标本等。）
1：加里培林的五阶段论：⑶ 有声言语活动阶段；
无声的外部言语阶段；
内部言语活动阶段。（在机能方面，外部言语是指向别人的，是与他人进行交际的手段；内部言语则是指向自己的。）
原型定向；
2：心智技能的三阶段：⑵ 原型操作；
原型内化。
发散思维。 三个特征：① 流畅性；② 变通性；③ 独特性。
群体中的相互作用：社会助长与社会惰化，群体凝聚力；群体极化；从众；群体规范；课堂气氛；课堂里的人际关系。
课堂管理的策略：明察秋毫；一心多用；整体关注；变换管理。
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
心理学与教育心理学
第一部分心理学 3 第一章心理学概述 3 第二章心理过程 认知过程 5 第一节注意 5 第二节感知觉 8 第三节记忆 12 第四节思维 17 第五节表象与想象 20 第三章心理过程 情绪情感过程 22 第一节情绪 22 第二节情感 24 第三节情绪与情感的关系 25 第四章心理过程 意志过程 25 ...
心理学教育心理学试卷
一 判断题。1.形成技能 技巧是巩固知识的中心环节。2.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。4.英国人加德纳提出了多元智力理论。5.桑代克 教育心理学 的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心...