学习策略
一．填空题。
学习策略的特征包括主动性，有效性，过程性，程序性。
学习策略是学习方法与学习的调节和控制的有机统一体。
二、判断题。
1.我国学者皮连生认为学习策略应包括两类相互联系的策略：主策略和辅策略。
答案：这是错误的论述，应该是丹瑟洛的观点。皮连生认为，可以根据不同标准对学习策略进行多种分类。
2.斯腾伯格的智力模型中的非执行的技能，也可以理解为学习策略中的学习方法。
答案：以上说法正确，非执行技能是指用于对学习任务进行实际操作的技能，即学习方法。
三、名词解释。
1.学习策略：答案：就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
2.元认知：答案：个体对自己认知活动的认知，包括个体对自身认知活动的自我意识和自我调节。
四．简答题。
1、如何有效地进行学习策略教学？
答案：1、要能识别重要的学习策略必能对其进行结构分析 2、教学方法应灵活多样 3、结合学科知识的教学进行训练 4、注重元认知策略的训练，使学习策略的运用更加有效及灵活。
2. 简述儿童学习策略的三个发展阶段。
答案：第一阶段：既不能自发地产生策略，也不能有效地使用策略（调解的缺乏） 第二阶段：
仍不能自发地产生策略，却可以在他人的指导下，学会某种策略（产生的缺乏） 第三阶段：可以自发地产生并有效地使用策略
论述题。六年级的小明，每次回家做作业时，都会遇到麻烦，明明一道很简单的数学应用题，小明往往要读好几遍，才能明白是什么意思。他觉得这样好浪费时间，都没有时间看《喜洋洋与灰太狼》，你能帮助他，更有效率的完成作业吗？
请根据《一般的学习策略及其培养》相关原理作答。
答案：小明的问题，就是思维与解决问题的策略的培养问题。小明在解题过程中，要把已掌握的简单规则重新组合，对已知命题进行“非直接的”（或没有固定程序的）转化，这种转化受“一般策略”的指引。
由此，可以分为三个阶段，提高小明的做题效率。
1、表征问题阶段的思维策略，提醒小明，准确理解习题的字词语句，不要匆忙解答；从整体上把握题目中各种数量之间的关系，尽可能地在读题之后自拟一个草图来表达题目的整体关系；在理解题的整体意义的基础上判断题的类型。
2、解答问题阶段的策略，解答时，要善于进行双向推理，克服定势，进行扩散性思维，选择最优思路进行集中思维，即最简便的解题方法。
3、思路总结阶段的策略，题目解答完，千万不要忘了检验，检验的同时最好反思，还有没有更简便的解题方法，运用的知识是否有不熟悉的地方。
第九章动作技能的获得。
一．填空题。
1.促进动作技能学习的外部条件是科学的指导和练习。
2.动作技能形成的阶段分为认知阶段、联系形成阶段和自动化阶段。
2、名词解释。
1）练习的高原期现象：在动作技能形成的过程中，练习效果出现暂时的停滞或暂时后退的现象，称为“高原现象”。
2）动作技能：动作技能又称运动技能，是指由一系列动作所构成的技能。如写字、跑步、骑车、打球等完善的动作方式都属动作技能。它主要借助骨骼肌肉和相应神经过程来实现。
3、判断题。
1)动作技能形成的标志是达到熟练操作正确
2)动作技能的保持比知识的保持更牢固，越是复杂的动作技能，保持的时间就越短；越是简单的动作技能，保持的时间越长。 错误。
四、简述题。
1）简述动作技能的特征。
1．动作的速度：动作的速度是指肢体在单位时间内所移动的距离或所完成动作的数量。单位时间内肢体移动距离长或所完成动作次数多表明动作速度快，动作熟练或技能水平高。
反之则表明动作速度慢，动作不熟练。
2. 动作的准确性：动作的准确性也是衡量动作技能水平的一个重要指标。
所谓动作准确是指肢体动作能达到预期上目的和要求。一个人某项技能动作能达到预期目的和要求说明他的这项技能水平高。反之则低。
3. 动作的灵活性：动作的灵活性是指动作技能各要素能随主客观情境变化而变化的特点，是动作技能各要素在操作活动过程中的一种综合表现。所以它是衡量动作技能水平的一个最主要指标。
2）简述如何合理地组织好练习。
1. 明确练习目的和要求 ：
认识的主动性、积极性是技能学习的重要因素。因此，让学习者明确练习的目的和要求，主动地进行练习，助于增强学习者的学习动机，提高学习的自觉性和主动性，从而提高练习效果。
2. 掌握正确的练习方法：
掌握正确的练习方法可以提高练习效果。练习中可以根据不同种类的技能和难度，采用整体练习与局部练习等多种方法。重视第一次练习。
3. 正确掌握练习进度与时间分配
动作技能的形成与保持，需要足够的练习次数或练习时间。但并不是练习的次数越多越好，练习的时间也不是越长越好。练习的进度快慢适度和次数分配得当，才能收到较好的练习效果。
4. 及反馈练习的结果
学习者在每次练习之后，及知晓自己练习的结果，了解自己的成绩和缺点，就能使用权正确的动作得到巩固，多余的、不合乎要求的错误动作得到纠正，从而加速分化过程。
五、论述题。
数学王老师认为，数学的学习就是理解加练习，所以平时他很重视学生的作业量。但是，他发现班上一位学生在一种类型题中总是出现错误，每次把错误都用红笔圈出来，并要求学生更正，但是效果不明显。王老师又要求该学生把做错的题罚抄10遍，谁知在这周的数学小考中，这些已被重罚了的题目还是做错。
你怎么理解这种现象？
答：(1)学生的罚抄行为在技能形成过程中不是练习行为；(2)练习指以掌握某种技能活动方式为目的的学习活动，是动作技能形成的基本条件；(3)练习是指有意练习，即练习者抱有改进其作业水平的目的，而且这种练习需要付出一定的努力；(4)学生在罚抄过程中，仅仅是机械地完成老师布置的任务，缺乏积极主动的态度，也就没有有意识地纠正，不属于有意练习，所以没有效果。
第十章学习的迁移。
填空题：1、影响迁移认知结构的变量（可利用性、可辨别性、稳定性）
2、贾德为了证明他的“概括化理论”做了著名的＿＿＿实验。（水下击靶）
名词解释：1、什么是学习的迁移？
答：学习的迁移指的就是一种学习对另一种学习所产生的影响。
2、什么是定势？
答：心向也叫定势，指先于一种活动而指向于该种活动的心理准备状态。
判断题：1、奥斯古德提出了迁移的概括说。（
错的，奥斯古德提出的是三维迁移模式。
2、从迁移产生的方向上来看可分为横向迁移与纵向迁移。（
错的，从迁移产生的方向上来看应当分为顺向与逆向迁移或者从迁移产生的情景来看可分为横向与纵向。
简答题：1、影响迁移的因素有哪些？答：
影响迁移的因素可分为两大类，一类是客体因素，一类是主体因素。客体因素分为学习材料的相似性；学习情景的相似性；教师的指导。主体因素分为：
学习者的分析与概括能力；学习者的迁移心向。
2、研究迁移的意义有哪些？
答：从实践上看：学习迁移的研究有助于指导教学过程，提高教学质量，促进学生的学习效率；迁移与学生的能力与创造性密切相关。
从理论上看对学习迁移规律的研究帮助我们了解学习是如何引起、学习过程是如何进行，以及学习结果在今后的学习中能起到何种作用；学习迁移的研究还有助于探索教育与心理发展的关系。
论述题：材料1、“王老师经常在课上为学生多讲解例子，让学生尽快的掌握知识比如在讲到三角形的高这一节时书本上只给了锐角三角形，王老师为了帮助同学们正确理解三角形的高这一概念时将其它两类三角形钝角与直角的高都做了讲解，学生们的困惑解决了，出现任意一种三角形就都会找高了”
材料2、“刘老师在上唐诗的课上总会请学生描绘诗中的画面，或让学生上台表演诗中场景，然后加以点评”
上面的材料只提出一部分促进学习迁移的方法，请写出有关促进学习迁移的方法列举出来，加以简单说明。
第十一章。名词解释：
1.什么叫创造力？答：创造力是根据一定的目的和任务，产生具有社会或个人价值，具有新颖独特成分产品的一种能力品质。
2.什么叫发散思维？2.
答：发散思维是从一个出发点，沿着各种不同途径去思考，探求问题多种答案的思维。答：
选取合适的变式材料，在变式中突出共同特征，让学生掌握事物的本质和规律；
选择与应用情景相似的学习内容与学习情景，情景越相似学生学习迁移也越快；
教材体系的合理安排，合理安排教材对学生学习迁移的影响较大，教材安排的好迁移大，反之则小；
合理安排教学步骤，教师应当熟悉教材把握重点内容，确定先学什么后学什么，把握的好迁移能较大程度的发生。
简答题：1.请你谈谈智力与知识的关系。
答：联系：a.
一定智力是知识学习的必要条件。b．智力又是在掌握知识过程中形成和发展起来的。区别：
a.知识是人头脑中的经验系统，是人类社会历史经验的总结；而智力则不是这些经验系统本身，而是对这些思想材料进行加工的活动过程的概括化。b.
知识的掌握比智力的培养和发展要迅速，但得到良好发展的智力则比掌握一定范围内的知识具有更广泛的迁移作用。
2.请你说出创造力的培养有哪些原则。
答：1.创设一个民主开放的学与教的环境。
2.培养好奇心，激发求知欲。 3.
鼓励学生进行独创，敢于标新立异。4.积极开展创造性动5.
训练学生的发散思维。6.培养创造性的个性。
5.判断题：1.英国心理学家瑟斯顿提出了智力结构的二因素论。
2.智力是创造力的充要条件。
答：以上观点是错误的。智力结构的二因素论是由英国心理学家斯皮尔曼提出的。
答：以上观点是错误的。智力是创造力的必要不充分条件。
填空题：1.吉尔福特的智力三维结构理论中的三维指的是内容，操作，产品。
2..英国心理学家约瑟夫·沃拉斯的创造性思维过程包括准备期，孕育期，明朗期，验证期。
论述题：小明是锡师附小新任的校长。他想借这个机会来培养和提高锡师附小学生的智力。请你根据智力培养的原则来帮助小明校长想想该如何做。
答：我认为小明校长可以从以下四个方面来培养和提高学生智力。
1.提高认识，积极促进个体智力的发展。教师，家长和自身要认识到智力不是天生的，智力是后天可塑的，因此要注重后天对智力的培养。
2.通过教学活动发展个体的智力。教师在教学活动中要注意启发学生创造性思维，鼓励学生积极思考，培养学生的智力。
3.创设智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动。学校要定期开展丰富多彩的活动，提高学生精神生活，培养学生敏捷思路，准备判断等智力品质。
4.注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展。教师对那些智力较低的同学不能灰心丧气，要多加鼓励。对那些智力较高的同学，要高标准，严要求。
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填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
心理学与教育心理学
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