教育心理学

《教育心理学》复习范围。

名词解释。1最近发展区：维果茨基认为必须确定个体心理的两种发展水平：

一是现有水平，即个体在现实的独立活动中所达到的解决问题的水平；二是潜在水平，即个体在有**的帮助所达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差距就是个体的最近发展区。

2、成就动机 :是一种以高标准要求自己，以力求取得学习活动成功为目标的动机。它是在通过胜任某些活动获得尊敬的需要基础上产生的，属于内部动机。

3、认知风格 :（cognitive style），又称认知方式，是指个人在感知、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中所偏爱的、习惯化了的方式，它体现着个人内部认知活动的特色。

4、认知结构模型：对一个人、一个物体、一件事情或一个观念作评价时，人们往往会将评价对象分析成几个部分、几个方面、几种要素或几个特征，并在分别对各个部分、方面、要素、特征作权衡、评价的基础上，形成对人、物、事或观念的整体印象或态度。

5、概念形成：概念的关键属性获得途径之一，要求学习者通过直接接触大量的同类事物的例子，经过假设、检验和概括等思维活动，从而抽象出同类事物的共同关键属性。

6、替代强化：班杜拉认为，学习者可以通过模仿被模仿者（榜样）受到奖赏或强化而产生自我强化的作用，这一理论能较好地解释社会行为的学习。

7、习得性无助：频繁的学习失败容易严重威胁学生的自尊心，产生过度的焦虑，也容易使学生觉得自己的能力低，即使努力学习也无法获得良好的学业成绩，从而产生“习得性失助感”，这时如果对学习采取冷漠和听任失败的态度，学习动机会越来越弱，导致自暴自弃，越来越缺乏学习的需要。

8、道德信念：就是人们通过对社会道德规范的认识和了解，在自身强烈的道德情感驱动下，对履行某种社会道德义务产生的强烈的责任感。人们对某种道德理想、道德原则和规范在内心的确信。

是构成道德品质的主要因素之一。一旦形成，具有相对的稳定性和持久性。

9、总括学习：也称上位学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。

10、学习曲线：

也称为经验曲线，是在一定时间内获得的技能或知识的速率，又称练习曲线（practice curves）。人们为了知道学习进程中的现象和进步的快慢的详情，作为以后努力的指针，应用统计图的方法作一条线，把它表示出来。它源于“二战”时期的飞机工业，当产量上升时，生产每架飞机的劳动时间会极大地下降。

随后的研究表明，在许多行业都存在这种现象。学习曲线体现了熟能生巧。

二、简答 1、面向针对学生差异的教学方法主要有哪些？

主要有个别化教学系统（自定进度、掌握、学生相互辅导、指导、自由式讲课）自学辅导教学方法（教师指导下学生自学为主、强化动机、班集体与个别化相结合、启读练知相结合、自检与他检相结合、尽量多用变式复习、利用现代化手段加强直观性）分层教学；以计算机为基础的教学。

2、怎样利用经典条件反射原理使学生提高学习兴趣和效率？

巴甫洛夫认为“我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件的反射。”所以我们应从以下几方面入手提高学生的学习兴趣和效率：一、结合教材，创设乐学情境，激发学生兴趣。

二、课堂教学方法多元互补，激发学生兴趣。三、建立良好的师生关系。四、运用知识效果激励学生，激发学习兴趣。

3、如何培养创造性思维？

1)．接受并鼓励发散思维。

经常问“谁能对这个问题提出不同的方法？”。

鼓励学生用不平常的方法解决问题，哪怕结果并不完美。

2)、容纳异议。

要求学生尊重、容忍不同的见解，不应该固执己见。

确保唱反调的学生能得到尊重、得到鼓励。

3)．鼓励学生相信自己的判断。

当学生问一些经过努力可以自己回答出来的问题时，教师应该引导、鼓励他形成自己的分析判断；

布置一些不做对错评价的作业。

4)．强调每个人都可以创造。

避免过分夸大艺术家或发明家的才能。（雨伞专利，童第周，追星导向）

承认并鼓励每个学生的创造性的努力。

5)．为创造性思维提供丰富的刺激。

一有可能，就在班级或小组中采用脑激励法进行讨论。

给提示不平常的解答方法，演示如何创造性地解决问题。

6)．为创造性思维提供自由开放的气氛。

放宽对思考活动的时间限制。

适当放宽创造活动中的纪律约束。

营造民主平等的师生关系。

4、教材直观的三种类型各有哪些优缺点？

一）实物直观。优点：实物直观给人以真实感、亲切感，因此它有利于激发学生对科学知识的学习兴趣，调动学习科学知识的积极性。

缺点：由于强的刺激因素对弱的刺激因素起着掩蔽作用，因此往往难以突出本质要素，必须“透过现象看本质”，这具有一定的难度。

二）模像直观。优点：由于模像直观的对象可以人为制作，因而模像直观在很大程度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。

首先，它可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素。其次，它可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围。缺点：

由于模像只是事物的模拟形象，而非实际事物本身，因此模像与实际事物之间有一定差别。

三）言语直观。优点：不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用，能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。

缺点：言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模像直观鲜明、完整、稳定。

5、造成学生对知识死记硬背的原因有哪些？

教学活动中，教师们总是对学生死记硬背的做法提出批评，并且总是要求学生要在理解的基础上记忆。但我们有没有想过，学生何尝不想在理解的基础上记忆呢？学生为什么做不到呢？

为了帮助学生理解问题，我们又做了哪些有效的努力呢？

如果说教师没有在帮助学生理解上下功夫，可能绝大多数教师都会感到委屈。那么，多数教师是如何帮助学生理解的呢？最常见的做法恐怕就是按照教材、大纲的要求，把基本原理、来龙去脉给学生讲清楚。

一遍不行就再讲一遍。对个别学习困难的学生，恐怕还要一对一地进行辅导甚至加课。然而，如果我们仔细观察就可以发现，这种“再讲一遍”的做法往往收效甚微。

不仅如此，这种做法既没有让后进的学生跟上来，同时，也浪费了大多数学生的宝贵时间，使课堂变得低效。再从另外一个角度来分析，如果“再讲一遍”就能解决问题，那么，教师这一职业的专业性何在？艺术性何在？

创造性何在？

因此，帮助学生理解单靠“再讲一遍”是不行的。教师必须凭借自己的智慧来解决、克服这一难题。同时，帮助学生理解，不仅是教学的难点，也是教师教学的魅力所在。

作为教师，应该把功夫下在这些方面，而不是仅仅把教材吃透。

6、教师成长与发展的基本途径有哪些？

教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过教师教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。根据国内外的现有研究，促进教师成长与发展，使之成为专家型教师的基本途径，概括起来主要有以下方面：以教研组为基地的教研活动；微型教学；教学策略训练；教师通过反思来提高教学能力；开展行动研究。

三、论述。1、联系实际说明学习的迁移规律在教学上的应用。

教学的目标是使学生接受及掌握经验，以形成和发展学生的能力与品德。而迁移是实现这一目标的有效途径，也是检验教学是否达到目标的可靠标志。因此，在实际教学中，应该掌握和应用学习迁移的规律，以提高教学成效。

一、精选教材。

在教学过程中，教师并不是把一门学科的所有内容都一步步教给学生，学生也不是毫无选择地学习所有内容。这不仅是不可能的，也是没有必要的。要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。

精选的标准就是迁移规律，即选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。所谓具有广泛迁移价值，就是指掌握这些基本内容后，在以后的学习或应用中，许多与之相关的其他内容无须重新教学或学习，只需稍加引导和点拨，学生即可掌握。这些基本内容具有广泛的适用性。

要教给学生一门学科的基本的科学成果，就必须从浩瀚的科学研究成果的海洋中精选出适合学生的基本内容。如前所述，只有那些概括的基本知识、基本技能和行为规范才具有广泛的适应性，其迁移价值较大。

当然，在选择这些基本的经验作为教材内容的同时，还必须包括基本的、典型的事实材料，脱离事实材料空谈概念、原理，则概念、原理也是空洞的，是无源之水、无本之木，当然也无法迁移。大量的实验证明，在教授概念、原理等基本知识的同时，配有具有典型代表性的事例，并阐明概念、原理的适应条件，则有助于迁移的产生。

精选教材要随科学的发展而不断变化和更新。虽然学科的基本概念、基本原理具有较高的稳定性，但随着科学技术的迅猛发展，原来作为学科基本内容的教材可能会失去其原有的作用，所以，应及时注意科学新成果的出现，以新的更重要的、迁移范围更广的原理、原则来代替。也就是说，在精选教材时，要注意其时代性，吐故纳新，不断取舍，使之既符合科学发展的水平，又具有广泛的迁移价值。

二、合理编排教学内容。

精选的教材只有通过合理的编排，才能充分发挥其迁移的效能，学习与教学才能省时省力；否则，迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。怎样才能合理编排教学内容呢？从迁移的角度来看，其标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材，才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建合理的心理结构。

一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。只有一体化的教材，才能通过同化、顺应和重组的相互作用，不断构建心理结构。为此，既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破碎，又要防止相互干扰或机械重复。

网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线。这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于**以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。

结构化、一体化和网络化是一致的，其关键是建立教材内容之间的上下、左右、纵横交叉的联系。通过对教材内容进行系统、有序的分类、整理与概括，可以将烦琐、无序、孤立的信息转化为简明、有序、相互联系的内容结构。而有组织的合理的教材结构又可以促进学生对教材内容的深层次的加工与理解，有助于学生构建合理的知识结构，使学生的学习达到融会贯通。

三、合理处理教学程序。

合理编排的教学内容是通过合理的教学程序体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。教学程序可以从两个方面考虑：一是宏观方面，即对学习的先后顺序的整体安排；二是微观方面，即具体的每节课的安排。

无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每节课的教学活动，都应体现迁移规律，都应该把各门学科中具有最大迁移价值的基本内容的学习置于首要地位。处理好这种教学与学习的程序是非常必要的，否则教学效率受到影响，学生学起来感到吃力，不易把握所学内容的内在联系，这直接影响着认知结构的构建，同样也影响到迁移。

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