绪论。心理学就是一门研究人的心理活动的规律的科学。
主要包括：心理过程（包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象和言语等过程）和人格（包括需要与动机、能力、气质、性格和自我意识等）。
第一章绪论。
第一节教育心理学的研究对象与内容。
一、教育心理学的研究对象。
教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
例一：有这样一种现象：不少学生在星期一上课时往往精神疲惫、注意力分散，这到底是什么原因呢？
分析：双休日中，学生在心理上开始自我放松，原来紧张有序的学习生活被悠闲随意的玩乐所取代，于是，晚睡晚起，精神不振。到了星期一，，学生的心理状态和生物钟还没有及时调整过来，结果出现了不少学生在星期一注意力分散、记忆力差、纪律散漫等现象。
因为我国古代把星期一又叫做“月曜”，所以心理学家将这种现象称为“月曜效应”。
例二：小刚是我六年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，每堂语文课，我都要提醒他几次。自然，没少挨批评。
家长方面也很重视。可是，他还是老样子。一堂课上要溜几回神，等到老师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的知识而跟不上，所以又去玩手边的东西。
考试成绩自然不好，教师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。
分析：从心理学的角度讲，小学六年级的学生虽已发展了有意注意，但还是容易分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。
小刚虽上六年级，却未养成上课专心听讲的良好习惯。另外，客观因素方面也会影响小刚上课专心听讲。例如，对上课内容不感兴趣。
不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。或者，平时他很少受到教师的关注，教师的批评也是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。
二、教育心理学的研究内容。
一）学习的本质：阐述学习的一般概念、学习的实质与一般的学习规律；
二）学习的过程：阐述学生知识技能、学习策略、智力与创造力、品德、心理素质形成的心理过程及其教育与培养；
三）影响学习的因素：阐述学生的认知因素，动力因素、人格因素等对学习的影响；
四）教学与管理：阐述如何根据学生心理特点与规律进行教学设计、课堂管理、教学评价，以及作为管理者教师的心理。
例一：r·j·斯滕博格和w·m·威廉姆斯合著的《教育心理学》一书中，曾经谈到过这样一个名为“和尚上山”的事例：一个和尚决定去某座高山的荒庙中修炼。
他早上8点由山脚出发，于当天下午4点抵达山顶的寺庙。一周后，他决定返回原来的住处。路程也是早上8点由山顶出发，同样于当天下午4点抵达山脚的目的地。
现在的问题是： 在他上山和下山的路上，是否一定存在一个他在两天中的同一时间经过的地点？为什么？
例二：有3个人去投宿，一晚30元。三个人每人掏了10元凑够30元交给了老板。
后来老板说今天优惠只要25元就够了，拿出5元命令服务生退还给他们，服务生偷偷藏起了2元，然后，把剩下的3元钱分给了那三个人，每人分到1元。这样，一开始每人掏了10元，现在又退回1元，也就是10-1=9，每人只花了9元钱，3个人每人9元，3 x 9 = 27元 + 服务生藏起的2元=29元。还有一元钱去了**？
第二节教育心理学的性质与意义
一、教育心理学的性质。
教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。
早期：心理学在教育领域中的应用。
教育心理学创建之初，许多研究者都将教育心理学定义为是心理学在教育领域中的应用。
现在：基础理论研究与应用性研究并重。
二、教育心理学的意义。
理论意义：有助于促进整个心理科学理论的发展。
实践意义：对教育实践也有重要的指导意义。
（一）有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
（二）有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力。
案例分析：1.一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。
新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？
分析：这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
.教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。
”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。
”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这种教法好不好？为什么？
分析：这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：
凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。
第四节教育心理学的起源与发展。
二、教育心理学的诞生。
18世纪后期到19世纪末期心理科学诞生之前，近代资产阶级教育思想家，如捷克的夸美纽斯、瑞士的裴斯泰洛克、德国的赫尔巴特、**的乌申斯基等主，都非常重视在教育中运用心理学理论。
美国教育心理学奠基人桑代克在2024年著成《教育心理学》(这是世界上公认的系统而科学的教育心理学著作，成为教育心理学独立的标志)一书，1913-2024年扩充为三卷本的《教育心理学》，内容包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳，个性差异及其原因》，这是世界上公认的最早的、比较科学而又系统有教育心理学专著。
三、教育心理学的发展。
20世纪20年代—50年代末是教育心理学的发展时期。
·吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理学纳入自己的组成部分。
·弗洛伊德的精神分析学派的影响：重视情感在教育和教学过程中的作用。
程序教学和机器教学开始兴起。
程序教学：是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。f·斯金纳是美国著名的教学心理学家，程序教学创始人，然而他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式。
机器教学：利用自动教学机器按事先编制好的教学程序进行的教学活动。普雷西是利用自动教学机器进行教学的创始人。
60年代布鲁纳的课程改革运动。
五十年代末，苏联第一颗人造卫星上天，美国朝野为之震惊，一场关于教育的大讨论随之拉开，杜威的实用主义教育思想受到质疑。2024年，国会迅速通过了拖延十年之久的《国民教育法》。2024年，美国各方面的专家聚集在伍兹霍尔讨论中小学教育改革，会议的主持人即是著名心理学家布鲁纳。
他在会后发表的《教育过程》的小册子，被誉为“划时代的著作”，“有史以来教育方面最重要最有影响的一本书”，并成为随后掀起的课程改革运动的理论指导。
70年代：·奥苏贝尔的有意义的言语学习。
美国著名的认知教育心理学家奥苏贝尔的有意义言语学习，是指学生的知识学习主要是通过对语言文字所表述的概念、原理和事实信息的意义理解而获得知识。
·加涅的累积学习理论
美国教育心理学家加涅的累积学习的模式，一般称之为学习的层次理论。他的基本论点是，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。
80年代后，注重基础研究与应用研究结合。
四、中国教育心理学的发展。
一）2024年，译制第一本教育心理学著作。
（二）2024年，廖世承编写第一本《教育心理学》教科书。
（三）20世纪20-30年代，追随西方，翻译和介绍多本教科书。
（五）50年代，学习苏联。
（六）60-70年代，中断研究。
（七）改革开放后，空前繁荣。
第二章学习与学习理论。
第一节学习的含义和学习的分类。
一、学习的定义。
广义的定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解：1.是人与动物共有的普遍现象；
灌木丛鸟的例子。几年以前，哥伦比亚大学教授clayton发现这些鸟儿惊人的狡猾，它们不仅能记住自己藏了什么食物，而且记得何时，多久以前，是否会被其它动物发现。“如果被其它鸟儿看着，它们会耐心等待，直到那鸟儿飞走它们才会搬动食物。
” clayton说。更为有趣的是，不是所有的鸟都用这种方法保护它们的食物－－只有那些曾经偷吃其它鸟的食物的鸟才会这样。“最了解小偷的人就是小偷。
”clayton说。
2.是有机体后天习得经验的过程；
3.表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
这种变化有时是一种不马上反映于行为的“行为潜能”。
狭义的学习：学习是人在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解：人与动物学习的区别？
1 内容：间接经验为主；
2 方式：以语言为中介；
3 性质：有目的、积极主动。
学生的学习(狭义的学习): 在各类学校环境中，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，形成符合社会期望的道德品质的过程。
二、学习的分类。
一）我国传统的学习分类法：
１．知识的学习动作技能的学习。
３．智力技能的学习 ４．道德品质与行为规范的学习。
二）美国教育心理学家加涅的分类法：
从学习水平（复杂程度）分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决。
从学习结果来分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能。
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
心理学与教育心理学
第一部分心理学 3 第一章心理学概述 3 第二章心理过程 认知过程 5 第一节注意 5 第二节感知觉 8 第三节记忆 12 第四节思维 17 第五节表象与想象 20 第三章心理过程 情绪情感过程 22 第一节情绪 22 第二节情感 24 第三节情绪与情感的关系 25 第四章心理过程 意志过程 25 ...
心理学教育心理学试卷
一 判断题。1.形成技能 技巧是巩固知识的中心环节。2.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。4.英国人加德纳提出了多元智力理论。5.桑代克 教育心理学 的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心...