教育心理学

第一章。

1、第一层：是由经验引起的的行为变化；

第二层：人的学习：①从内容上看，动物的学习，仅仅是掌握个体经验，而人的学习，不仅是掌握个体经验，更重要的是以个体的形式掌握社会的经验；②从方式上看，动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介而实现的；③从性质上看，人的学习是自觉的，有目的，积极主动的过程；

学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉的，积极主动地掌握社会的处个体的经验的过稳中有降；

第三层：学生的学习是人的学习的一种特殊形式；具有特殊性：①学生的学习与人类认识客观世界的过程不同，是以掌握间接经验为主的过程；②学生的学习具有目的性、计划性、组织性；③学生的学习具有一定程度的被动性；④学生的学习具有多重目的性；

2、按学习内容分类（加涅，美国；1和4为技能）①智慧技能学习（中小学各学科中的概念、定理、定律、公式等的运用，都可归信智慧技能的学习范畴）；②认知策略学习；③言语信息学习；④动作技能学习；⑤态度学习（态度学习是影响对某类事物、人、事件的行为选择的内部状态）；⑵按学习性质分类（加涅根据学习活动的性质由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，构成一个完整的学习层级结构）①信号学习；②刺激—反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习；⑶按学习方式分类；接受学习和发现学习（第一维度）；机械学习和有意义学习（第二维度，学习材料或原有认知结构的关系）；⑷我国学者的分类；

]（中国第一本教育心理学）①知识的学习；②运动和动作技能的学习；③智力技能的学习；④道德品质和行为习惯的学习；知识的学习；②技能的学习；③社会规范的学习；,

1、试误说，桑代克是联结主义学习的理论的创始人（尝试—错误—尝试）①练习律；②效果律；③准备律；

2、条件作用说：①巴甫洛夫的经典条件作用说（条件反应趋向于消退，条件作用的泛化）；②斯金纳的操作条件作用说；

3、观察学习说，班杜拉，观察学习是人的学习的最重要的形式，观察学习包含四个子过程：①注意过程；②保持过程；③动作再现过程；④动机过程；

学习是指个体通过对他的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程；反应结果具有信息功能、动机功能和强化功能；,

1、顿悟说（完形顿悟说）苛勒，学习的过程就是顿悟的过程；

2、认知发现说，布鲁纳（美国）①学习的实质就是认知结构的形成和发展，学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心位置；②学习包括获得、转化和评价三个过程；③发现学习是学习的最佳方式；

3、认知接受说，奥苏贝尔（先行组织者）①有意义学习（注意实质性，非人为性），新知识与已有的适当观念建立实质和非人为性的联系；奥苏贝尔认为认知结构是影响学生知识学习的最重要因素（可利用性；可辨别性；稳定性和清晰性）；②接受学习；③先行组织者（由谁提出）

4、当代建构主义学习理论的基本观点①知识观；②学生观；③学习观a、学习的主动建构性；b、学习的社会互动性；c、不习的情境性（在情境实践中获取知识）；,

马斯洛、罗杰斯，人本主义学习理论主本观点：①学习与教学的目的；②学习的类型与过程（意义学习和无意义学习）；促进有意义学习的基本条件：①强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位；②让学生觉察到学习内容与自我的关系；③让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围；④强调要注重从做中学；

6、是指个体从胚胎期、出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程；

]：①连续性和阶段性；②方向性和顺序性；③不平衡性；④个别差异性；⑤各个方面之间的相互联系和相互制约；⑥逐渐分化和统一的过程；

7、儿童心理发展的内部矛盾可以归纳为在活动中新的要求和需要与他原有的心理状态之间的矛盾（这个矛盾就是发展的根本动力）；

特点：半幼稚半成熟、独产性与依赖性；自觉性与幼稚性。

8、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应万籁俱寂，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点；

劳伦兹提出“关键期”；最近发展期（维果茨基）：儿童的现有水平；即将达到的发展水平；

皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（0—2岁）、前运算（2—7岁）、具体运算（7—11岁）和形式运算（11—15岁）四个阶段；

9、教育心理学是研究教育情境中学与教（顺序不可变）的具备心理规律的科学；

学习与教学的要素：①学生（群体差异和个体差异）；②教师（教师在其中起着关键作用）③教学内容（课程标准、课程计划和教材）；④教学**；⑤教学环境；

学习与教学的过程：①学习过程（学习过程是教育心理学研究的核心内容）；②教学过程；③评价/反思过程（评价/反思过和始终贯穿在整个教学过程中）；

教育心理学的作用：①帮助教师准确地了解教学中的问题；②为实际教学提供拉学的理论指导；③帮助教师**并有效对学生进行干预指导；④帮助教师结合实际教学进行研究；

第二章。1、广义的知识是指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织；

]就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程，追求符号的意义是知识学习区别于技能学习的根本标志；

2、知识学习的类型：①奥苏贝尔根据有意义学习任务的复杂程度不同把有意义学习分成符号学习、概念学习（概念学习的实质是掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，其具体形式有概念发现和概念同化）；命题学习（命题学习是学习以命题形式表达的观念的新意义）；②按新知识与原有认知结构分类：上位学习（在原有知识中概括出）、下位学习、并列结合学习。

3、知识学习过程分为知识的获得、知识的保持和知识的应用；

知识的获得。

知识的直观（实物直观、模像直观、言语直观）；模像直观即通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式；言语直观是在形象化的语言作用下，通过对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式；

要提高直观的效果，应根据教学的需要和问题的性质做到：a灵活运用实物直观和模象直观；b加强词与形象的配合；c运用感知规律，突出直观对象的特点；d培养学生的观察能力；e让学生充分参与直观过程；

知识概括（理性概括、感性概括），概括是理解的主要环节；一般因素，指的是一类事物所共有，不是个别或某些事物所特有的因素；本质因素，指的是内在地而非表面的决定事物性质的因素；

促进知识概括的策略：①配合运用正例和反例；②提供丰富多彩的变式；③科学地进行比较；④启发学生时宜行自觉概括；

通过直观，学生获得了有关知识的感性经验，通过概括，学生三感性经验的基础上获得了有关知识的理性经验，从而也就掌握了科学的概念、原理和原则；

知识的保持。

现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆系统；

瞬时记忆（特点：时间0.25—2秒；鲜明的形象性；容量大；）；短时记忆（特点：时间短；容量有限；易受干扰；）；长时记忆（特点：时间长；容量无限）

]：①保持的内容比原来识记的内容更简略、更概括；②保持的内容比原来识记的内容更详细、更具体、更完整、更合理和有意义；③原来识记内容中的某些特点更夸张、突出或歪曲，变得更生动、离奇，更具特色；

遗忘是记忆保持相反的过程，遗忘和保持是矛盾的两面（艾滨浩斯遗忘曲线，阐述遗忘与时间的关系），遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢；

遗忘的原因（心理原因）：衰退说、干扰说、同化说（奥苏贝尔）、动机说（弗洛伊德）；

]：①复习时面要得当（及时复习、间隔复习、循环复习）；②复习方法要合理（从时间分配上来说，有两处不同的形式，一种是分散复习，一种是集中复习，一般分散复习的效果优于集中复习）；③复习次数要适宜（50%）

4、就是把学到的知识应用于作业和解决相关问题，这个过程是把理性知识具体化的过程；分为课堂应用和实际应用；

5、[,是一种学习对另一种学习的影响，即获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习策略和方法等与新知识、新技能之间所产生的影响；

学习迁移的作用可以丰富学习理论，完善学习理论；

6、学习迁移的分类：①正迁移和负迁移（按效果分）；②顺向迁移和逆向迁移（按方向）；③纵向迁移与横向迁移（按层次）；④特殊迁移与普遍迁移（按内容）；,

1、形式训练说，迁移就是官能得到训练而发展的结果，也就是说迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生；

2、相同要素说（桑代克），呆有当两种训练机能具有相同的要素时，一种机能的变化才能促进另一种机能的习得，也就是说，只有当两种学习在某些方面有相同之处时，才有可能进行迁移；3、概括说（美国贾德，水下击靶实验）；4、关系说，格式塔理论；

奥苏贝尔认为，学生原有的认知结构是实现学习迁移的最关键因素；奥苏贝尔提出了影响新的学习与保持的三个认知结构变量；①原有知识的可利用性；②新旧知识的可辨别性；③原有知识的巩固性；, 学习材料之间的相同因素；②已有经验的概括水平；③学习定势；④认知结构；

9、学习迁移规律在教学中的应用：①提出明确的教学目标（确立系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提）；②科学精选教学材料；③合理编排教学内容；④有效设计教学程序；⑤教会学生学会学习；

第三章。1、技能是通过练习而获得的使某项任务能够顺利完成的合乎法则的活动方式；高级水平的技能达到熟练并自动化的过程时，又称为技巧；

2、技能的特点：①技能是不同于本能行为，它是后天通过学习或练习而形成的；②技能是一种活动方式，而非知识；③技能不同归于尽于习惯，它要遵守一定的活动法则，并且各动作要素有一定的执行顺序；

3、技能的种类（操作技能和心智技能）

操作技能（也叫动作技能、运动技能），在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺序顺利完成身体协调任务的能力；

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心理学与教育心理学

心理学教育心理学试卷

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