一、理论意义。
一）有助于学好教育科学理论。
二）有助于建立科学的世界观。
二、实践意义。
一）有助于搞好教学工作。
二）有助于做好思想工作。
三）有助于了解青少年心理发展的规律，进行因材施教。
四）有助于自我意识的发展。
五）有助于掌握学习规律、方法、策略。
一）运用无意注意的规律组织教学活动。
无意注意在教学中既有消极作用，也有积极作用。应该利用无意注意的特点加强教学过程，避免无意注意的消极影响。
第一，教学内容力求新颖丰富。
有助于提高心理素质，保持心理健康第二，教学方法力求多样，富于变化。
1）采用多样化的教学方法
直观教具的使用
教学形式的多样化。
2）教学语言准确生动，抑扬顿挫
3）现代化教学手段
4）规范化的板书
板书应该做到运用有度、重点突出、清晰醒目。第三，善于组织学生注意，妥善处理偶发事件。
第四，安排好教学环境，防止学生分心。
首先，注意教室内外环境对课堂的干扰。
其次，教师的服饰、发型端庄大方。四、运用注意规律组织教学活动。
三）运用无意注意与有意注意相互交替的规律组织教学活动。
适当地运用无意注意和有意注意转换的规律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中。
教学内容安排应该有难有易，教学方式应稳中有变，使学生的注意有张有弛。
1、激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲。
2、运用发展创造性思维策略，培养创造性思维能力。
3、改变传统的评定学习成绩的观念，鼓励学生创造性思维。
4、培养学生的发散思维和聚合思维的能力。
5、引导学生积极参加创造性活动。
1.明确识记目的。
有意识记优于无意识记。
2.充分理解识记材料。
意义识记优于机械识记。
3.合理选用识记方法。
4.实际应用识记材料。
5. 及时复习p174
6.合理安排和分配复习时间 p174
7.试图回忆与反复阅读相结合（回忆与再认结合）
8.适当地超额学习（过度学习） p175
9.合理安排学习内容与时间，控制前摄抑制和倒摄抑制的影响。
气质类型行为特征。
多血质。活泼好动、反应迅速、敏捷、情绪发生快而多变、注意和兴趣易转移、善交际、亲切有生气，但往往轻率。
胆汁质。直率、精力旺盛、热情奔放、急躁、莽撞、易感情用事、自制力差。
粘液质。沉着、安静、情绪发生慢而弱、行动缓慢、注意稳定不易转移、自制力强、不善随机应变。
抑郁质。情绪发生慢、感情细腻、体验深刻、观察敏锐、富于想象、动作迟缓、行为孤僻、不善与人交往、多愁善感气质。
类型行为特征适宜职业。
多血质活泼好动，敏捷，喜交往，注意力易转移，兴趣易变换，具有外倾性。 适宜从事社交工作、外交工作、管理人员、律师、记者、演员、侦探等需要有表达力、活动力、组织力的工作。
粘液质安静、稳重，沉默寡言，情绪不易外露，注意稳定难转移，善于忍耐，具有内倾性。 适宜从事自然科学研究、教育、医生、财务会计等需要安静、独处、有条不紊以及思辨力较强的的工作。
胆汁质直率、热情、精力旺盛，易冲动，心境变化剧烈，具有外倾性。 适宜从事社交、政治、经济、军事、地质勘探、推销、节目主持人、演说家等工作。
抑郁质孤僻，迟缓，情绪体验深刻，善于觉察细节，具有内倾性。 适宜从事研究工作、机要秘书、检查员、打字员等无需过多与人交往但需较强分析与观察力以及耐心细致的工作。2.联系。
1）知识是能力发展的基础。
能力是在掌握知识的过程中形成和发展的。
2）能力是掌握知识的内在条件和可能性。
知识的掌握必须以一定的能力为前提。能力的高低会影响到掌握知识的水平。
3）能力不表现为知识本身，而表现在获得知识技能的动态上。1、学生学习动机的发展趋势。
1）学习动机的自主性水平不断提高，内部动机逐渐占优势。
2）学习动机不断与长期目标结合，远景性动机逐渐占优势。
3）学习动机不断向健康发展，合理动机逐渐成为主流。
4）学习动机不断与社会要求相联系，社会性学习动机不断丰富和增强。（1） 创设问题（疑难）情境，实施启发式教学 p153-154
问题情境就是一种适度的疑难情境。
问题情境的难度在50%左右，最有利于激发学习动机。
要求教师：熟悉教材内容，掌握教材内容的结构，了解新旧知识间内在联系；马斯洛需要层次理论：
马斯洛需要层次由低到高分别是：①生理需要；②安全需要；③归属与爱的需要；④尊重需要；⑤自我实现的需要。
前四种需要属于缺失需要，是人类生存必需的，自我实现的需要是生长需要，虽不是人类生存所必需的，但能使人更好地适应社会。
低层次的需要基本得到满足，才能产生较高层次的需要。评价：
积极意义： ①注重社会正常人的需要，该理论具有普遍性。
该需要层次理论是一个有严格组织的层次系统，比较客观、准确地揭示了人类需要产生的客观规律。
局限性：①只强调了个人的需要、个人的意识自由、个人的自我实现，而没有提到社会实现对个人需要的制约作用。
强调低级需要向高级需要发展，但没有充分认识高级需要对低级需要的调节作用。在某些特定背景下，即使低层次需要没有基本满足，也能产生高层次需要。
马氏理论缺乏科学实验的依据和客观的测量指标，还有待在社会实践中进一步的检验。
了解学生已有认知结构，使新内容与学生已有水平构成适当跨度。
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填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
心理学与教育心理学
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心理学教育心理学试卷
一 判断题。1.形成技能 技巧是巩固知识的中心环节。2.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。4.英国人加德纳提出了多元智力理论。5.桑代克 教育心理学 的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心...