教育心理学

第一章教育心理学概述。

1. 教育心理学：研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它拥有自身独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

2. 教育心理学的学科性质。

1）从学科范畴来看，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合产生的交叉学科。

2）从学科作用来看，它既是一门理论性学科（基础性），又是一门应用性较强的学科（实践指导性），并以应用为主。

3. 教育心理学的研究对象。

1）教育心理学的研究对象是学校教育、教学情境中人（主体）的心理。

从研究层面来看，可以从三个层面对教与学的主体的心理进行研究：

1 客观描述主体心理活动现象；

2 揭示主体心理活动的运行机制和规律；

3 为促进主体（尤其是学生）有效掌握知识技能、发展能力及主体的心理健康全面发展创造条件和提供方法指导。

2）从研究领域来看，学校教育学情境中的心理现象主要指教师如何教和学生如何学的基本心理规律，主要包括：基本理论、学习心理、教学心理、德育心理和教育社会心理。

4. 教育心理学的研究内容★

教育心理学是的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程展开的。

学与教的相互作用是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学**和教学环境五中要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。

学与教实际上是对同一过程的不同理解，要知道教师如何教，首先就要理解学生该怎样学，故学习心理是教育心理学的核心。

5. 教育心理学的作用★

教育心理学对教育实践具有描述、解释、**和控制的作用。具体来说包括以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题（2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师**并干预学生（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。

6. 教育心理学的发展经历了初创（20世纪20年代以前）、发展（20—50年代，研究路线相分离，缺乏独立的理论体系）、成熟（60—70年代，内容日趋集中，学科体系基本形成）和完善时期（80年代以后，布鲁纳，主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究）。

7. 瑞士教育家裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”的思想。

8. 德国赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学基础之上。

9. 2024年，**乌申斯基《人是教育的对象》，总结了心理学发展成果，“**教育心理学的奠基人”。

10. 2024年，**卡普捷列夫《教育心理学》，最早正式以“教育心理学”命名的著作。★

11. 2024年，桑代克《教育心理学》，西方第一本“教育心理学”命名的著作。“教育心理学之父”，学习的三大定律和个别差异理论。★

12. 我国出版的第一本教育心理学著作是，2024年房岳东翻译日本小原又一的《教育实用心理学》

13. 2024年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。★

14. 实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。它主要包括实验室实验和现场实验。

实验室实验是实验室内借助于各种专门仪器设备进行教育心理实验的方法，是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法。

现场试验又叫自然实验，是在自然情境下，由实验者创设或改变一些条件，以引起学生某些心理活动的变化从而进行研究的方法。从基本设计形式来看，可以分为单组实验设计、等组实验设计和循环实验设计。不足之处是实验情境不易控制，难以得到精密的实验结果。

15. 观察法是指在教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料的方法。观察法是教育心理学研究中采用的最基本的、最普遍的方法。

主要优点是保持了人的心理活动的自然性和客观性，获得的资料比较真实。不足之处是结果可能只是表面现象，不能确定心理活动产生和变化的原因。“科学研究的前门”

16. 个案法是指要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究，收集相关资料，分析其心理特征，以便发现影响某种行为和心理的原因。

17. 测验法是指用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。心理测验按内容可以分为智力测验、成就测验、态度测验和人格测验；按形式可分为文字测验和非文字测验；按测验规模可以分为个别测验和团体测验等。

18. 教育经验总结法是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。

19. 产品分析法，又称活动产品分析法或作品分析法，指通过分析学生的活动产品，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。

20. 教育心理学的研究原则有客观性原则（科学研究的前提条件）、教育性原则（基本伦理道德原则）、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。

第二章心理发展及个别差异。

21. 心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。★

22. 个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（0—1岁）、婴儿期（1—3岁）、幼儿期或学龄前期岁）、童年期或学龄初期岁岁）、少年期或学龄中期岁）、青年期岁—25岁）、成年期（25—65岁）、老年期（65岁以后）。

23. 人生全程发展的主要观点包括：

1）个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程由若干个发展阶段构成；

2）发展是多维度、多侧面、多层次的；

3）个体发展由多种因素决定，且存在极大的可塑性。

24. 个体心理发展的一般规律（基本特征）：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。★★

25. 不平衡性：一方面表现出个体系统在发展的速度、发展的起止时间与到达成熟时期的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。★

26. 中小学生心理发展的阶段特征★★

1）童年期。又称学龄初期，是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。四年级（10—11岁）儿童的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。

2）少年期。又称学龄中期，大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。学生处于生理发育的第二个高峰期。

整个少年期处于独立性与依赖性、自觉性与幼稚型错综的矛盾。这一时期也被称为“心理断乳期”或“危险期”。抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为主。

3）青年期。又称学龄晚期，相当于高中时期。这一时期的青年，智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。

27. 影响个体心理发展的因素★

1）遗传。也称遗传素质，指从父母现代继承下来的解剖生理特点，如肤色、身高和体重等。遗传素质在个体心理发展中的作用不可忽视，它是个体心理发展的生物前提和物质基础。

2）环境。既包括自然环境，也包括社会环境。人所处的环境和一般动物有着本质的区别，离开了社会环境和社会实践，人的心理就不可能朝人的方向发展。

3）教育。它制约着学生心理发展的过程、方向、趋势、速度和程度。

4）主观能动性。个体主观能动性是个体心理发展的内在动力。

28. 中小学心理发展的教育含义。

1）教育必须以一定的心理发展特点为依据①结合学生的心理发展特点，注意学生心理发展的个体差异②注意学生的学习准备状态③抓住关键期。

2）教育对心理发展其主导作用。①学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向②教育能够促进学生的心理发展③教育可以加速或延缓学生心理发展的进程④教育能够使心理发展的可能性转化为现实性。

29. 学习准备状态，又可称为学习的“准备状态”或学习的“准备性”，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性，即学生在学习新知识时，哪些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

30. 遵循学习的准备性原则（量力性原则、可接受性原则）准备教学①了解学生学习准备的具体程度②根据实际情况选择教学内容和方法，让学校也适应学生具体实际水平，不应只强调学生要适应学校。

31. 关键期：奥地利劳伦兹（幼禽的印刻现象）所谓关键期，指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

研究指出：2岁，口头语言；2-3岁，计数能力（口头数数、按物点数、按数点物、说出总数）；2.5-3.

5岁，教育孩子遵守行为规范；3岁，培养儿童独立生活能力；4岁，形状知觉形成；4-5岁学习书面语言。★★

32. 建构主义的发展观：皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。

所有生物包括人都有适应和建构的倾向，这也是认知发展的两种机能。人的知识**于动作，动作时感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因就是主题通过动作完成对客体的适应。

适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为两种不同的类型：同化和顺应。

儿童对环境做出的适应性变化并不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极建构过程，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。★

33. 图式：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。

同化：有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

顺应：有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

平衡：同化和顺应之间的“均衡”。

34. 皮亚杰的认知发展阶段理论★★

1）感知运动阶段（0-2岁）①感觉和动作的分化②客体永久性③问题解决能力开始得到发展④延迟模仿的产生（榜样不再眼前也能模仿）

2）前运算阶段（2-7岁）①早期的信号功能②自我中心性③不可逆运算④不能够推断事实⑤泛灵论（把人类的特征赋予无生命的物体）⑥转换推理（位于演绎推理和归纳推理之间，6岁减弱）

3）具体运算阶段的（7-11岁）①去自我中心性②可逆性③守恒④分类⑤序列化（根据大小、体积、重量等一系列要素进行心理上的排序）

4）形式运算阶段（11岁-**）①命题之间的关系②假设-演绎推理③类比推理④抽象逻辑思维⑤可逆与补偿⑥反思能力⑦思维的灵活性⑧形式运算思维的逐渐发展。

35. 影响认知发展的因素有成熟、练习和经验、社会性经验、平衡（决定因素）。（认知发展阶段理论）

36. “文化-历史”发展理论的基本观点★

1）维果茨基强调社会文化在认知发展中的作用。他区分了两种机能：低级心理机能和高级心理机能。

由低级机能向高级机能转换的发展有4个表现：①随意机能不断发展②抽象-概括机能的提高③各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构④心理活动的个性化。

2）维果茨基强调，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是借助于语言等符号系统不断内化的结构。内化是促使认知发展的主要机制，内化指个体将外在的事物或他人的心智运作转变成自己内在的表征。语言在内化过程中起着重要的作用，认知发展遵循“社会语言-自我语言-内部语言”的路线。

维果茨基认为，个体的发展是从社会化到个体化的过程。

37. 维果茨基提出，心理发展的实质是在环境和教育的影响下，个体在低级心理基恩给你的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。内化说是维果茨基心理发展观的核心思想。★

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