教育心理学

教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，是教学中的客体，一般表现为课程计划、课程标准和教材。

教学过程：指教师把知识技能等以有效的方式传授给学生并引导学生主动构建自己知识的过程。

学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

实验性研究方法：在控制的条件下系统的操作某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。主要有自然实验法和实验室实验法。

描述性研究方法：描述实际生活中发生的特定情境中的事物和关系。

行动研究：是描述性研究的一种具体形式，由教育者在自己的课堂中或学校里开展的一种描述性研究。

相关研究：研究者试图考察各个变量之间是否相关。

教育心理学的研究对象和研究内容是什么：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学的研究对象是学校学与教情境中的人的心理现象。

在学校学与教情境中人是活动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点。要密切结合教育过程来**、揭示学与教的基本心理规律。教育心理学的基本任务是接示教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运作机制和基本规律。

研究内容：1、学习与教学的要素：学生；教师；教学内容；教学**；教学环境。

2、学习与教学的过程：学习过程；教学过程；评价、反思过程。

教与学相互作用的过程模式：三个过程：学习过程；教学过程；评价、反思过程。五个要素：学生；教师；教学内容；教学**；教学环境。

教育心理学研究的主要方法：观察法—由研究者直接观察记录被试的行为活动，从而**两个或多个变量之间存在何种关系的方法。调查法—是以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟就问题，让被调查者自由表达其态度或意见的方法。

个案研究法—是收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。

心理发展：广义：心理发展包含心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理的发展；狭义：个体心理发展。

认知：广义：人的认识过程；狭义：思维或记忆。

最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助**帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所能达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。

自我中心：儿童倾向于从自己的立场、观点来认识事物，而不能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。

守恒：是指儿童认识到物体在外型上发生了变化，但其特有的属性不变。

认知方式：认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

场独立性：人们在信息加工过程中倾向于依赖内在参照或内部感知线索作为指导。

场依存性：人们在信息加工过程中倾向于依赖外在环境和参照物作为指导。

自我意识：是意识的一种，也是人意识的一个重要特征；是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系。尤其是人我关系的意识。

性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之互相适应的习惯化行为方式。

皮亚杰的认知发展阶段及其特征：知运动阶段（0-2岁）儿童智力发展的萌芽阶段。前运算阶段（2-7岁）儿童的各种感知运**式开始内化为表象或形象模式；特征：

自我中心；思维的不可逆性；单维思维；拟人化或泛灵化。具体运算阶段（7-11岁）儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可逆转，能够进行逻辑推理；获得守恒；特征：多维思维；思维的可逆性；去自我中心化；具体逻辑推理。

形式运算阶段（11-15岁）儿童思维已经摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分开，能根据各种可能的假设进行推理。

影响学生人格发展的社会因素：家庭：创造人格的工厂；学校教育：是制约人格发展的重要环境条件；同辈群体。

青少年自我意识的突变原因：1、生理原因：青少年时期处于身体生长发育高峰，生理变化使青少年意识到自己不再是小孩，出现“**感”。

2、心理原因：身体迅速成长的同时，青少年获得一种新的思维能力，一种能够对自己的心理过程、内心活动加以分析、评定的思维能力，反省思维。可以把自己作为思考的对象，审视自己的个性特点，道德品行和情绪状态。

3、社会因素：青少年进入高一级学校，在家庭和学校的地位发生变化。同时面临许多有待抉择的社会问题，需要青少年正视自己，了解自己。

调整自己与同龄人的关系，以便占有地位获得尊重。

青少年自我意识发展的第二次飞跃，集中反映在：强烈关心自己的外貌与体征；高度重视自己的学习能力和学业成绩；十分关心自己的人格特征和情绪特征。

认知方式的差异主要表现在：场独立与场依存；沉思型与独立型；辐合型与发散型。

认知差异的教育含义：应该创造适应学生认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；运用适应认知差异的教学手段。

性格差异的表现：性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。

性格差异的教育含义：性格虽然不会决定学习是否发生，但会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量；性格差异会影响学生对学习内容的选择，还影响学生的社会性学习和个体社会化；因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应针对学生的性格特点进行，使教育内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异。

中学生心理发展的基本能特征：发展的连续性与阶段性；发展的定向性与顺序性；发展的不平衡性；发展的差异性。

学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。

智慧技能：运用掌握的概念、规则去解决问题，并经过练习、作业等形成的运用符号进行头脑内部操作的能力，主要表现为解决问题的方法、步骤、程序等。

认知策略：调控自己的注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能。

态度：通过学习获得的，决定个人行为选择的内部状态，影响着个体对人、对物或对事件的选择倾向。

正强化：通过呈现刺激以增强反应概率这是积极强化。

负强化：中止不愉快的条件刺激来增强反应概率是消极强化。

认知结构：人关于现实世界的内在的编码系统，是人对环境中的信息加以分组和组合的方式，并且是不断变化和重组的，是一个重要特征相对相关事物的类别做出有层次结构的安排。

学科结构：一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。

有意义学习：指符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念能够建立非人为的和实质性的联系。

学习的具体含义：学习总是通过人或动物身上的变化表现出来，变化是衡量一种学习是否发生的重要标志；由学习引起的行为或行为潜能的变化是能够相对持久保持的；学习产生于实践或其他经历。

学习的类型：1、加涅学习层次分类：信号学习；刺激—反应学习；连锁学习；语言的联合；辨别学习；概念学习；原理学习；解决问题学习。

2、加涅的学习结果分类：语言信息；智慧技能；认知策略；动作技能；态度。3、我国心理学家的学习分类：

知识学习；动作技能学习；智慧技能学习；社会行为规范学习。

奥苏泊尔提出的有意义学习的条件：客观条件：学习材料必须要有逻辑意义。

主观条件：学习者要有有意义学习的心向或倾向性；学生认知结构中要有和信只是有关的、相应的适当观念；学习者必须积极主动的使具有潜在意义的新知识与知识结构中的有关旧知识进行相互作用。

联结学习理论的研究有：尝试错误说；经典性条件反射说；操作性条件反射说。

认知学习理论的观点主要有：顿悟学习说；信息加工学习说；认知发现说；发现学习；有意义接受学习说。

动机：引起和维持并使行为指向某一目标的一种力量。

学习动机：指激发学生进行学习、维持已引起的学习活动，并致使行为指向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

诱因：指能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件和刺激物。

自我实现：指个体希望最大限度的实现自己潜能的需要。

归因：指人们对他人或自己的所作所为（行为）进行分析，指出其性质，并推论其原因的过程。

自我效能感：自我能力感，指认对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。

耶克思-多德森定律：简称倒“u”型曲线，是指学习动机与学习效果之间的关系是一种曲线关系，动机的中等程度的唤醒对学习具有最佳效果。

成就动机：个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好解决某一问题的愿望与趋势。

问题情境：具有一定难度，需要学生努力克服，而又在力所能及的学习情境。

成败归因理论的教育意义：有助于了解心理与行为的因果关系；有助于根据行为者当前的归因倾向**以后的动机；有助于通过归因训练提高自我认识。

自我实现理论的基本内容：生理需要；安全需要；归属和爱需要；尊重需要；自我实现的需要。教育意义：

教师发现学生异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到满足；个体要有秩序、规范的生活环境和生活方式；教师和家长要尽可能的给予爱，创造良好和善的学习环境，重视师生间的交互作用；要使学生有成功和获得赞许的机会；培养自我实现的人在学习上至为重要，也是教育的主要目标。

如何培养和激发学生的学习动机：建立明确的学习目标；根据任务难易，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，适当进行表扬和批评。

知识：主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。

图式：是关于一类事物的有组织的大的只是单元或信息模块。

概念学习：就是获得概念的一般意义，即掌握同类食物的共同的关键特征和本质属性。

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心理学与教育心理学

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