1． 教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
2． 自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成分。
3． 我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。
4． 所谓学习冬季，是指引起和维持个体的活动，并使活动向某一目标的内在心里过程或内部动力。
5． 程序性知识也叫操作性知识，使个体难以清除陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
6． 任何问题都含有三个基本的成分；一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍。
7． 习惯上，人们用心里困扰、心里障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。
8． 课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系，而有效地实现预定的教学目标的过程。
9． 所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。
10. 在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。
11. 焦虑症是一种与客观规律不相适合的焦虑反应为特征的神经症。
12. 教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学**的选用、教学。
环境的设置以及师生相互作用的设计等。
13. 教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。
14. 布鲁姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、情感和动作技能。
15. 行为目标的陈述必须具备是三个要素：具体目标、产生条件和行为标准。
16. 课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。
17. 发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习活动而发现各做学习概念或原理。
18. 不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。
19. 由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为倾向课堂气氛的主要因素。
20. 人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。
21. 学生心里发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。
22. 接受、加工、存储和应用信息的能力，被成为认知能力。
23. 自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。
24. 布鲁姆认为学习的实质就是主动的形成认知结构。
25. 奥苏泊尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
26. 在认知活动中，人们认识、评价事物所产生的情绪体验叫理智感。
27. 短时记忆一般包括两个部分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。
28. 指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。
29. 人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与无结构问题。
30. 抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经病。
31. 课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里占优势的态度与情感的综合状态。
32. 正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。
33. 制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和课堂情境。
34. 发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习活动而发现有关概念或原理。
35. 焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一中类似于担忧的反应倾向。
36. 消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。
37. 教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜索有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
38. 从广义上讲，心理健康是指一种高效而满足的持续的心理状态；从狭义上讲，心理健康是指人的心理活动的过程内容完整、协调一致、即知、情、意、行、人格完整协调，能适应社会。
39. 群体成员中原已存在的倾向性，通过群体的作用而得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支配性水平的现象称为群体极化。
40. 《教育心理学》作为一门独立的学科，其标志是2024年心理学家桑代克出版了《教育心理学》。
41. 学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。
42. 学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。
43. 发散性思维常被用作衡量创造性的指标，它的三个基本特征是：流畅性、变通性和独特性。
44. 根据技能的性质和表现方式，可将技能分为操作技能或动作技能和心智技能或智力技能。
45. 归因即对自我行为的原因分析，包括三个成分：内外源、稳定性和控制性。
46. 成就动机指人们在完成任务中力求获得成功的内部原因，它由两种成分构成：追求成功的动机和避免失败的动机。
47. 在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的、有意义的、较大单位的过程，称为组块。
48. 个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定的表现出来的心理特点。
49. 情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。
50. 所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
51. 交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和**。
52. 集体是群体发展的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还要重要的社会意义。
53. 学习策略主要有元认知和体验、学习的调节与控制以及学习方法三个要素构成。
54. 自我意识的高涨时导致初中生反抗心理出现的第一原因。
55. 心理教育课的教学模式包括：诱导式、自我分析模式、主动参与模式。
56．具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态叫心境。
57. 经过一定训练后，让被试在解决某个问题的同时大声说出头脑内进行的活动，事后由心理学家对之进行分析的方法叫做口语报告法。
58. 美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人是华生。
59. 采用道德两难故事法研究儿童、青少年品德发展的过程，提出了儿童、青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是柯尔伯格。
60. 奥苏泊尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习。
61. 马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最高层次是自我实现。
62. 提出把人格特质分为共同特质与个人特质的心理学家是奥尔波特。
63. 人本主义心理学的代表人物是马斯洛。
64. 道德两难故事法的创始人是班杜拉。
65. 加德纳提出的智力理论是智力多元论。
65. 美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的共同要素说。
66. 学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。
67. 自我意识的发展包括生理自我、社会自我、和心理自我三个阶段。
68. 在教育心理学领域，最有影响的是奥苏贝尔德有意接受学习论和布鲁纳的发现学习论。这二者都重视所学内容的结构的重要性。
69. 客观现实包括自然环境和社会环境。
70. 行为规范是用以调节人际交往，时限社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。
71. 根据注意的产生和保持是否需要意志努力，将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种类型。
72. 根据思维所凭借的对象将思维划分为动作思维、形象思维和抽象思维。
73. 自理的核心内容是抽象思维能力。
74. 一般认为，品德主要包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为几种心理成分。
75. 2024年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康，2024年，又在健康的含义中增加了道德的健康。
76. 布鲁纳认为学科基本结构包括基本原理、基本态度、基本概念和基本方法。
77. 专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在课前计划、课堂教学过程和课后评价三个方面。
78. 教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一是师范教育，二是实践训练与继续教育。
79. 许多心理学家认为，青春期是自我意识发展的第二次飞跃。
80. 学校辅导内容为学习辅导、生活辅导、职业辅导。
81. 冯特的心理学被称为构造主义心理。
82. 在短时间记忆中，占主导地位的编码是听觉编码。
83. 在意外的紧急情况下所产生的适应性反应被称之为应急。
84. 表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征是气质。
85．20世纪20年代到50年代末，美国出版的教育心理学书籍版本种类繁多，体系五花八门，但只有学习这一课题是个数共有的。
86. 学习动机的两个成分是学习需要和学习期待。
87. 学习原有的知识水平或者发展心理水平对新的学习的和适应性称之为迁移。
88. 完形—顿悟说认为完形是一种心理结构是对食物关系的认识。
89. 技能是获得经验、解决问题、变革前提条件实现的。
90. 分析是将这题材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析、关系的分析、组织原理的分析。
91. 个体品德的核心部分是道德认识。
92. 以杜威为代表认为问题解决是一个循序渐进、分阶段的过程。
93. 道德情感的发展一般经历着三种发展水平：道德情绪、道德情感、道德情操。
94. 学生可以从群体差异来影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体现在思维水平的差异。
95. 学习准备是学生在学习新知识时，那些租金或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
96. 在学习的认知领域，奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习，根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习和有意义学习。
97. 学习兴趣的发展经历了有趣、乐趣和志趣的逐步深化的过程。
98. 在2024年美国教育研究会的特邀专题报告中，布鲁纳精辟地总结了教育心理学十几年来的成果。
99. 回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。
100. 当有机体做出某种反映以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类型反映的过程，称作惩罚。
101． 皮亚杰认为他律道德阶段是儿童对行为的判断主要一句客观结果，而不考虑主观机。
102. 在知识学习的三个阶段中，因给解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。
103. 教师自编测试的主观题包括**题、问题解决题。
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
心理学与教育心理学
第一部分心理学 3 第一章心理学概述 3 第二章心理过程 认知过程 5 第一节注意 5 第二节感知觉 8 第三节记忆 12 第四节思维 17 第五节表象与想象 20 第三章心理过程 情绪情感过程 22 第一节情绪 22 第二节情感 24 第三节情绪与情感的关系 25 第四章心理过程 意志过程 25 ...
心理学教育心理学试卷
一 判断题。1.形成技能 技巧是巩固知识的中心环节。2.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。4.英国人加德纳提出了多元智力理论。5.桑代克 教育心理学 的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心...