行为主义学习理论。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激。
所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都。
是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的。
方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
美国-心理学家-约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯。
金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为。
主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使。
强化理论得到了完善的发展。他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世。
界。华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还。
是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺。
激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到**并控。
制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
斯金纳。认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为， 而不是行为的内部机制。他认为科学必须。
在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的。
函数关系。当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变刺激与反应的。
关系的条件，他的公式为：r=f（soa） 。行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只。
应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法。
而不使用内省法。
他把学习的历程分为两种类型：应答型条件作用和操作型条件作用。经典行为主义研究的是。
前者，而斯金纳研究的重点是后者。操作性条件反射的形成依赖于有机体作出一定的动作反应；而。
经典性条件反射的形成依赖于有机体的无条件反射。同时，对待意识不象古典行为主义那样，避而。
不谈，而是承认意识的存在，但认为意识不过是有机体**之内所发生的私有事件，它不作为行为。
的生理中介物，而是作为行为本身的一部分，因此感觉知觉都可把它们作为刺激控制形式来加以。
分析。 1.怎样看待知识：知识是联系及部分技能有组织的积累，是在基本的心理单元或各行为单。
元间形成各种有组织的连接。这些单元是一些刺激反应的联系，强调某人知道的东西往往是这个人。
的经验的反应。把知识看作是一些特定反应组合的观点，某种知识的形成经常可用课程及评定中。
详尽的行为目标来表示。
2.如何理解学习活动：学习是联系的获得和使用，是形成联系，增强联系，调整联系。有效的。
学习需要有明显的准备，即学习的行为需要“塑造”。而迁移的条件是事先获得学习新知识所需的。
联系，刺激与反应之间的相似性，以及在最初习得的程序与迁移情境中要学的程序之间，到底有多。
少或有哪些共同的条件行动的产生式规则。
3.怎样看待教师和学习者：教师是教学过程的设计者和组织者，是训练者，而学习者在教师。
创设的环境中被动地接受知识。他们对知识的掌握有赖于能否反复练习和得到及时的反馈。因此。
学习者是可以由教师任意塑造的，是接受者、被领导者。
4.如何理解教学：斯金纳认为“教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习”.给学生创设。
能为要学习的刺激作出反应的机会，教学要在学生作出反应之后， 应当有随之而来的反馈。(1)教。
学目标：是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，教学目标越具体、越精确越好。(2)教学。
过程：斯金纳认为，学生的行为是受行为结果的影响的，要学生作出合乎需要的行为反应，必须。
形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。据。
此，相倚组织教学即为对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理作出了系统的安排；
关注的是“怎样教”，而不是“教什么”。事实上，侧重的是行为，并要以一种可以观察到的、
测量的形式来具体说明课程内容和教学过程。(3)教学方法：学习过程的有效进行有三个条件：小。
步骤呈现学习材料；对学习者任何反应立即予以反馈；学习者自定步调学习。传统的讲授法违背上。
述三个条件，应采用程序教学法。 程序教学的设计需要按照教材内部的逻辑程序，即为了保证学。
生在学习过程中产生的错误率减少到最低限度；同时，又要合理地设计教材，使每个问题(即每一。
小步)都能体现教材的逻辑价值。每步内容很少，整个系统由浅入深、由简到繁安排。程序教学安。
排有两种形式：“直线式、分支式”[1]。
斯金纳对学习理论的研究是有重大贡献的，其主要贡献表现在以下几个方面：
1、斯金纳发现了操作性条件反射现象，并对其进行了认真的实验和理论研究。这项研究丰富。
了条件反射的实验研究，填补了条件反射类型上的一项空白，同时也打破了传统行为主义的"没有。
刺激，就没有反应"的错误观点。
2、斯金纳的"无错误辨别"学习的实验研究是有意义的。它不论在动物的行为训练，还是在学。
生的行为塑造上都是可借鉴的。而且，对课堂教学也有指导意义。
3、斯金纳所做的"强化程序"的实验研究既深入，又具体，系统性很强。揭示出的强化规律客。
观可靠。它是驯兽师的必修课，对人类的行为管理和学生学习过程的控制和激励也有重要的参考。
价值。年代兴起的"程序教学"运动显然应该归功于斯金纳的贡献。这项工作推动了个体化教学。
形式的深入研究。
斯金纳学习理论的局限性。
1、斯金纳犯有同传统行为主义者同样的错误，即只注重描述行为，不注重解释行为；只注重。
外部反应和外部行为结果。而不**内部心理机制。他把内部过程看成是一个"黑箱"。因此。他是。
一位极端的行为主义者。有人把他的思想体系称为"描述性"的行为主义。
2、斯金纳在晚年仍然坚持自己的行为主义观点，反对认知心理学的研究，反对对学习过程和。
行为塑造过程的认知解释。站在行为主义心理学的立场上看斯金纳，他是一位坚定的行为主义者；
而站在认知心理学和心理学发展的角度上看，他是一位顽固者。
3、斯金纳倡导的"程序教学"，其实践效果并不像斯金纳预想的那样好。教学实践表明，程序。
教学减少了师生直接对话的机会，阻碍了师生间的及时交流，这对学生的学习来说是极为不利的。
学生在教学机器上学习，还会有盲目地追求学习进度、猜想问题的答案和不求甚解等不良倾向。
这些不利因素致使程序教**动没有得到继续发展，而只成为教育史上留下的个体化教学方式。
之一。启示：行为主义可操作的研究方法在心理学界具有重要的地位和影响。为人类研究学习作出了不。
可磨灭的贡献。从行为主义学习理论的要义出发，辩证分析了行为主义学习理论的不足和对现代学。
习的启示及指导意义。
应用：指刺激和反映之间的联接，会随练习次数的增多而加强。练习率在积极方面是应用率，意指在其。
他条件相等时，某一刺激和某一反应之间的联接，一经练习，则该联接的力量因此而增强。例如。
学生学习如何解某种类型的数学题，老师在黑板上的演算是刺激，学生自行练习是反应。当学。
生经过多次的练习后，见了同样类型的题目就能理解该如何去解。换而言之，这个刺激与反应之。
间的联接已因练习而牢固。
学习必须靠著练习，多练习则联结的力量增强，不练习则联结的力量减弱，所谓熟能生巧。学习。
必须靠练习，但练习之所以有效，还要靠著意志、目的、注意、观察等条件相伴而行。
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