教育心理学

3、试比较piaget和vygotsky在自我中心言语观点的不同。

皮亚杰认为儿童的自言自语是认知不成熟的表现，是一种自我中心的言语，儿童自言自语时并未考虑其他人的兴趣，只有当儿童慢慢发展到认知成熟时，才渐渐能够倾听对方的意思并与对方进行交流。

维果斯基认为儿童的自言自语并不是认知不成熟的。

表现，并认为这种自言自语在其认知发展中起着重要作用，这事一种儿童与自己的交流，并借以指导自己的行为，而且随着儿童的成熟，这种喃喃自语逐渐发展为耳语、口唇动作、内部言语和思维，从而完成内化过程。4试比较piaget和vygotsky在心理发展观上的异同。

答：（1）皮亚杰认为心理发展就是同化和顺应不断平衡的过程，个体在不平衡中不断建构和完善其认知结构，从而实现认知发展。

维果斯基认为心理发展是个体心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上样，逐渐向高级心理机能转化的过程（2）皮亚杰认为影响认知发展的因素有：成熟；练习和经验；社会性经验；平衡。

维果斯基认为发展原因：起源于社会文化历史发展；受社会规律的制约；是物质生产过程中人际交往和社会文化历史发展的结果。六、实验描述1、waston恐惧形成实验。

2、thorndike迷笼实验。3、skinner饿鼠压杠杆实3、简述学习的试误说与顿悟说各自合理和欠缺的。

答：试误说适用于解释机械学习，即问题解决者不具备相关的原有知识情况下的解决方式。顿悟说适用于解释理解性的问题，问题解决者具备解决问题的相关经验。

这两种理论是从不同角度对同一现象的解释，二者其实是统一的（见迁移的学习定势说）。他们的不合理之处在于将其理论解释泛化成普遍适用的理论。4、简述班杜拉关于学习过程的基本观点。

答：（1）班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了的一种新的理论，他认为人类学。

习的实质应当是观察学习，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。（2）观察学习避免了尝试错误，暗中摸索过程，从而缩短了学习过程。观察学习就是人们通过观察他人(或称“榜样”)的行为(这种行为对于观察学习者来说是新的行为)，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。

（3）班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接学习只是学习的一种形式，而通过直接经验而进行的任何学习，只要通过观察榜样示范就能够进行，因此，对于人类来说，观察学习更为重要。（4）班杜拉非常重视观察学习，他认为：（1）观察学习能够产生与直接学习相同的效果。

（2）观察学习具有直接学习不可比拟的优势。班杜拉认为强化可以分为三种：直接强化、替代强化和自我强化。

六、论述题1、论述布鲁纳的教育心理学思想1、答：（1）认知学习观①学习的实质是主动的形成认知结构②学习包括三个几乎同时发生的过程：acquistion，transformation，evaluation

2）归类理论①“人类是出于具有归类力，才不被周围环境的复杂性所压垮的”。②所有的认知活动都涉及类别的问题。③人对信息归类，进行推理，形成预期。

认知学习观：超越所给出的信息。（3）结构教学观①教学的目的在于理解学科的基本结构。

学科基本结构的教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则（4）发现学习法，依靠学生自己的力量引发出来（5）评价。

贡献：旨在培养学生的发现能力和创造能力；强调学生的知识学习要掌握学科的知识结构；把学习的迁移划分为具体知识的特殊迁移和态度、方法及原理的一般迁移；所提出的为学生理解组织知识内容、为学生呈现知识的最佳顺序等措施有实践意义。②局限性：

强调对概念和原理的学习，他对人工概念的形成做了比较严格的研究，但对原理学习的研究空白；强调学生的发现学习，但发现学习确有费时费力的缺陷。应当与。

接受学习相互配合。

3、简述完形－顿悟学习说的主要内容。

答：（1）学习是通过顿悟过程实现的。顿悟是对目标和达到目标的手段和途径之间的关系（问题情境）的突然理解，学习就是个体对情境及情境与自身关系的顿悟，不是动作的累积或盲目的尝试。

2）学习的实质是在主体内部构造完形。学习过程就是相应的格式塔的组织过程或形成内部格式塔的主动活动过程，是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。学习在于发生一种完形的组织，并非各部分之间的联结。

3）刺激与反应之间的联系以意识为中介。这是完形－顿悟说与联结-顿悟说、刺激-反应说的根本分歧所在。

4、简述奥苏贝尔有意义学习的条件。

答：（1）客观条件：材料本身有逻辑意义（2）主观条件：①积极主动倾向（心向）；②有知识基础；③主动使新知识获得心理意义。

六、论述1、答：（1）认知学习观①学习的实质是主动的形成认知结构②学习包括三个几乎同时发生的过程：acquistion，transformation，evaluation（2）归类理论。

“人类是出于具有归类力，才不被周围环境的复杂性所压垮的”。②所有的认知活动都涉及类别的问题。③人对信息归类，进行推理，形成预期。

④认知学习观：超越所给出的信息。（3）结构教学观。

教学的目的在于理解学科的基本结构。

学科基本结构的教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则（4）发现学习法，依靠学生自己的力量引发出来。

5）评价①贡献：旨在培养学生的发现能力和创造能力；强调学生的知识学习要掌握学科的知识结构；把学习的迁移划分为具体知识的特殊迁移和态度、方法及原理的一般迁。

移；所提出的为学生理解组织知识内容、为学生呈现知识的最佳顺序等措施有实践意义。②局限性：强调对概念和原理的学习，他对人工概念的形成做了比较严格的研究，但对原理学习的研究空白；强调学生的发现学习，但发现学习确有费时费力的缺陷。

应当与接受学习相互配合。

建构是无法由他人来代替的。

2）四要素：情境、协作、会话、意义建构。（3）三特点：主动建构性、社会互动性、情境性建构主义学习理论的知识观，：

1）知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案。（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法。

3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外。2，建构主义学习理论的学生观。

1）学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。依靠日常生活中形成的知识经验形成对问题的解释，提出他们的假设。

2）强调学生经验世界的丰富性和差异性。这些差异就是一种宝贵的现象资源。（3）学生是意义建构的主动者，而不是知识的被动接受者和被填灌的对象。

3建构主义学习理论的学习观（1）学习：是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。学习不是知识简单的传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种。

2、简述人本主义学习理论的主要观点一（1）研究整体的人、正常的人（2）全人教育（3）强调自我实现。

六、论述题1、结合所学的教育心理学原理，分析学习动机的形成。1、答：（1）行为主义动机理论①经典性条件作用－内驱力说需要的剥夺产生内部刺激，形成驱力②操作性。

条件作用－强化说③操作有机体行为之后的强化事件可以引发和维持有机体的行为。强化的方式、时间、针对性（2）认知取向动机理论①认知学习理论中蕴含的动机理论奥苏贝尔有意义学习条件加涅学习八阶段、加工模型②维纳的三归因分类。

3）人本主义动机理论①没有所谓的无动机的学习者，只是这些学习者的动机被导向了非学术性的活动方面。②马斯洛的需要层次理论。

4）社会文化动机理论①强调参与社会实践，人们在实践中保持自己的身份与团体的关系，身份概念是该取向的核心概念。

2、简述kohlberg道德认知发展理论答：（1）研究方法：道德两难故事法（被试）。

他所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让儿童听完故事后对故事中人物的行为进行评论。（2）水平一：前习俗水平①第一阶段：

惩罚和服从定向阶段②第二阶段：相对功利主义定向阶段（3）水平二：习俗水平③第三阶段：

“好孩子”定向阶段④第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段（4）（3）水平三：后习俗水平⑤第五阶段：

社会契约定向阶段。

第六阶段：普遍道德原则的定向阶段：执行性求助；工具性求助。

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