一、1）、学习的概念：学习是个体在后天生活中经过练习或经验二产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
二、金典条件作用。
1.无条件刺激与无条件反射。
a无条件刺激：任何时候，一旦被个体感知到，必然引发特定反应的刺激）。b\调教刺激：
也称为“中性刺激”。即最初不能引发特定反应，必须与无条件刺激多次结合以至于能够暂时代替无条件刺激的刺激。
三、2、布鲁纳的发现学习理论。
在教育上的应用——教学设计的四大原则：a.教师应该首先非常清楚的解释学习情境及教材的性质，以便学生在学习情境中经过主动发现原则而获得知识。
b、教师在教授知识时，必先充分考虑学生的经验，适当组织教材，以便使每位学生都学到知识。c、教材的难度与逻辑上的先后顺序。d、在教材难度的安排方面。
3、奥苏贝尔的同化学习理论——意义学习论（意义接受学习理论）
a、核心观点：a.意义学习过程的实质 b.意义学习过程的的条件 (主观条件和客观条件）
b、意义学习的心理机制——同化。
同化：新旧知识之间的相互作用。
c、意义学习的基本种类 a .代表性学习 b.概念学习 c.命题学习。
d、意义学习与被动学习的区别：a.意义学习绝非被动形式的学习，其中也有赖于教师的教学水平 b.在接受学习情境中，学生的求知心理活动是主动 c.需要教师一教学技巧来促成。
e、在教育上的应用与限制。
a.在教育上的应用：*意义学习理论对应的是讲解式教学*讲解教学的步骤：呈现先行组织者、呈现学习材料、逐渐分化
局限：教师需要足够的训练；学生的已有经验差异较大，故难呈现适当的先行组织者。
4、认知社会发展与教育。
1）、发展的概念：发展是指随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互的结果而在个体的整个体系内产生机能结构上的变化过程。（发展是不可逆的）
成熟主要是指由于受遗传制约的强烈内部过程的变化而产生的机能构造上的变化（成熟是指生理上的）
制约儿童心理发展的因素：1.遗传与环境 2.成熟与学习。
儿童心理发展的年龄特征：1.乳儿期（0-1) 2.婴儿期（1-3） 3.学龄前期） 4.学龄初期） 5.学龄中期） 6.学龄晚期）
2）、皮亚杰的。
认知发展的分期：1.感觉运动阶段0-2岁 2.思维准备阶段2-7岁 3思维阶段7-11岁 4.抽象思维阶段。
3）心理社会性的各个阶段：1.信任对不信任0-1岁 2.
自主对羞怯2-3 3.自主对内疚4-5 4.勤奋对自卑6-11 5.
同意性角色混乱12-18 6.亲密和团结对孤独（成年初期） 7.创造性对停滞（成年中期） 8.
完善对厌恶和绝望（老年期）
高原现象产生的原因：1.知识和方法的障碍2.思维障碍3情绪和身体障碍。
学生解决问题能力培养：1.培养学生主动解决问题的内在动机 2.
问题的难易应适合学生的学习能力； 3.指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情景； 4.提供较充裕的时间和适当的自由； 5.
鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。
心理学的研究对象：心理学是研究正常个体心理现象和行为规律的科学。
认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维、语言。
心理学的研究方法。
心理学研究的基本原则：1客观性：对客观事实采取事实求是的态度，尽可能用客观科学的方法进行研究； 2.
系统性：任何事物都是相互连系的，处在一个有组织的系统中。 3.
理论与实际想结合：实践是理论的源泉，也是检验理论真确的唯一标准。任何心理理论只有在实践中应用才能得到检验、修正和发展 4.
伦理性：忌讳采取如欺骗、隐瞒、威胁、恐吓及可能照成研究对象身心受伤害或有侼伦理的原则的方法。
具体研究方法：1、观察法：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性；2.
实验法：在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法； 3.调查法：
以大众了解或关心的问题为范围，预先拟就问题，让调查者自由表达题态度或意见。
选择、判断题）
知觉概述。1、知觉的含义：个体对直接作用于大脑的客观刺激整天属性的心理反映。
2、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒长性。
3、思维的特性：概括性、间接性、改组性。
4、想象：无意想象无目的不自觉想象；有意想象有目的自觉想象。分为再造想象：
在头脑中形成相应的新形象。创造想象：根据一定目的任务，在人脑中独立创造出新形象的过程；幻想：
指向未来并与个人愿望相联系的想象。
5、情绪情感功能：1.适应功能；2.动机功能； 3.组织功能； 4.信号功能。
填空题）记忆的过程：记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。
短时记忆5秒30分。
记忆品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性。
其他。储存的条件与方法：组织有效的复习；复习要及时；按照遗忘曲线先紧后松正确分配复习时间；阅读与重现交替进行；注意序列位置效应，中间部分加强学习。
简答）遗忘的原因：衰退记忆痕迹的不到强化而逐渐衰弱，以后逐渐缓慢；2.干扰说：
遗忘是应为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致；3.压抑说：遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的； 4.
提取失败：储存在长时记忆中得信息永远不会消失，我们之所以对一些事想不起来，是应为我们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索。
创造思维：重新组织已有的知识经验，提取新的方案或程序，并创造出新的思维成果和思维活动。
思维过程：对外界输入信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。
问题解决的具体心理过程分为四个阶段：发现问题、分析问题、提出假设、验证假设。
问题解决的策略：启发法：是人根据一定经验，在问题空间内进行较少的收索，已达到问题解决的一种方法。
创造性在思维的作用：1.表象为概念的形成提供了感性基础；2.有利对事物的进行概括认识3、表象促进问题解决。
冲突分为4类：接近性冲突：1.接近；回避型冲突：2.回避；3.接近；4多重接近。
人类高级的社会性情感主要有道德感、理智感和美感。
教育心理学心理学
填空或选择。1 我国心理学家 潘菽 在其1980年主编的 教育心理学 一书中指出 教育心理学的对象就是 教育过程中的种种心理现象 美国1971年出版的 教育百科全书 指出 教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。2 前苏联的彼罗夫斯...
心理学与教育心理学
第一部分心理学 3 第一章心理学概述 3 第二章心理过程 认知过程 5 第一节注意 5 第二节感知觉 8 第三节记忆 12 第四节思维 17 第五节表象与想象 20 第三章心理过程 情绪情感过程 22 第一节情绪 22 第二节情感 24 第三节情绪与情感的关系 25 第四章心理过程 意志过程 25 ...
心理学教育心理学试卷
一 判断题。1.形成技能 技巧是巩固知识的中心环节。2.在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。4.英国人加德纳提出了多元智力理论。5.桑代克 教育心理学 的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心...