教育心理学

教育心理学（小晨晨独家号外）

第一章绪论。

1.（填）真正使教育心理学成为一门独立学科的人是——桑代克，他是美国教育心理学的奠基人。

（名）教育心理学——是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性和应用性。

2.（填）教育心理学的基本原则：客观性、系统性、理论联系实际、教育性原则。

3.（简）教育心理学的主要方法。

实证研究方法：①相关研究——根据变量之间的相关关系就研究对象的特征和行为作出解释和**。最常用测验法——运用测量工具衡量心理、行为特征的方法。

因果研究——**变量之间因果关系。包括实验室实验和自然实验。

描述研究方法：①观察法——通过感官或借助仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集资料。

调查法——通过各种途径，间接了解被试的心理活动。包括问卷法、访谈法、个案法、教育经验总结法。

第二章学习与学习理论。

4．（名）学习——个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较久的变化。

5.（填）学习的类别或学习的划分方式。

加涅——按学习结果划分：言语信息、智力技能、认知策略、态度学习、动作技能。

奥苏贝尔——按学习活动的性质划分：根据学习的实现方式分为接受学习和发现学习；

按学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和有意义学习。

学习主义学习理论另外打。

第三章知识的学习。

7.（填）现代认知心理学根据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。

8.（名）知识表征——指信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。

9.（填）陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征。

10．（填）命题是信息的基本单位，由关系和论题两个成分构成。

11.（名）命题网络——是基于语义网络提出的，是指任何两个命题，如果它们具有共同成分，则可以通过这种共同成分而彼此联系起来。

12.（填）程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征。

13.（填）知识学习的标准——概念化、条件化、结构化、自动化和策略化。

14.（填）信息加工过程（加涅）：一信息储存库、二认知加工过程、三元认知。

具体有五个阶段：感觉记忆、短时记忆、长时记忆、遗忘与记忆、元认知。

15.（名）元认知——是对认知的认知，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制。

16.（填）元认知的核心成分：元认知知识、元认知调控。

17.（填）元认知调控包括：计划、评估、监督。

18.（名）概念——是具有共同特征（关键属性）的物体、符号或事件的标记系统，是对类别的心理表征，（填）可以识别实例和非实例。

19.（填）根据概念的抽象水平（加涅），把概念分为具体概念和定义性概念。

维果斯基把概念分为日常概念和科学概念。

20.（填）概念的结构包括概念名称、概念定义、概念属性、概念例证。

21.（填）加涅提出过概念获得的传统观点，认为概念学习是一个多层次的序列。

22.（填）克劳斯迈耶提出另一种概念获得模式，假定了具体、识别、分类和规范四种水平。

23.（简）概念的教学。

以准确地语言明确揭示概念的本质特征。

突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度。

提供概念范例，适当运用例证和比较。

形成概念网络。

在实践中运用概念。

24.（填）原理学习的方式：接受式学习（又称原理—例证；布鲁纳）

发现式学习（又称例证—原理；奥苏贝尔）

25.（填）原理学习的影响因素包括内部条件和外部条件。

26.（简）原理的教学。

了解学生对概念的理解和掌握的水平。

创设原理学习的问题情境。

设置言语指令，唤起对相关概念的回忆。

强调原理作用，促进对原理的理解。

27.（填）问题解决。

根据问题状态的清晰程度即问题结构的完整性，分为结构良好和结构不良好的问题；

根据问题解决者对问题的熟悉程度，分为常规问题和非常规问题；

28.（填）问题解决的过程：表征问题、拟定计划、克服障碍、执行计划。

29.（填）专家型与新手型问题解决者的差异：知识差异、策略差异（包括问题表征策略、具体解题策略、元认知策略）。

30.（名）表征学习——又称符号学习，指学习单个符号或一组符号的意义。

31.（名）概念学习——指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。

32.（名）命题学习——指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上是学习表示若干概念之间关系的判断，包括下位学习、上位学习和并列结合学习。

33.（填）下位学习又称类属学习，分为派生类属学习和相关类属学习。

上位学习又称总括学习。

34.（填）陈述性知识的教学策略：动机激发策略、注意策略、精加工策略、组织者策略、认知结构优化策略。

35.（名）程序性知识学习的一般过程：陈述性知识阶段、转化阶段、自动化阶段。

36.（填）程序性知识的掌握方式：一模式识别学习，包括概括化、分化；二动作步骤学习，包括程序化、程序的合成。

37.（简）程序性知识的教学策略：课题选择与设计策略、示范与讲解策略、变式练习与比较策略、练习与反馈策略、条件化策略、分解性策略。

第四章学习策略的学习。

38.（名）学习策略——指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。

39.（填）学习策略的特点：操作性和监控性的有机统。

一、外显性和内隐性的有机统。

一、主动性和迁移性的有机统一。

40.（名）精加工策略——指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略。分为人为联想策略、内在联系策略、生成策略、记卡片策略、记笔记策略。

41.（名）组织策略——是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。

42.（名）复述策略——指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。

43.（填）元认知又称反省认知、监控认知、超认知、反审认知，指人对自己的认知过程的认知。

44.（名）元认知策略——指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识对象，不断对其进行积极的监视、控制和调节。

45.（填）元认知监控发展水平的评定方法：自我报告法、出声思考法、作业评定法。

46.（名）计划策略——指根据认知活动的特点目标，在认知活动开始之前计划完成目标所涉及的各种活动、预计结果、选择策设想解决问题的方法，并预估其有效性等。

46.（名）监视策略——指在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期顺利实现有效学习的策略。包括领会监控（sq3r）、集中注意和调节监控。

47.（填）学习策略教学的原则：主体性、内化性、特定性、生成性、有效监控、个人效能感原则。

48.（填）学习策略的训练模式：课程式教学模式、学科渗透式教学模式、交叉学习式教学模式。

第五章智力与创造力的培养。

49.（填）智力理论有二因素论（斯皮尔曼），包括一般因素和特殊因素。

50.（填）智力的三维结构理论（吉尔福特），从智力活动的内容、操作和产品三个维度考虑。

51.（填）现代智力理论包括多元智力理论（加德纳）和三元智力理论（斯滕伯格）、智力的pass理论（pass指计划、注意、同时性加工、继时性加工）。

52.（填）影响智力发展的因素有遗传和生理（奠定基础），环境和教育。

53.（名）创造力——从创造力的结果入手，把创造力定义为人们根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某种新颖的、独特、有社会或个人价值的产物的能力。创造力的重要特征是新颖性和价值性。

创造性思维是创造力的核心和基础。

54.（填）创造力的测量的传统方法：提名法、作文法、专家评定法。

55.（简）培养学生创造力的基本原则：①改善教学环境，营造创造氛围；②培养好奇心，激发求知欲；③鼓励学生的独创行为；④积极开展创造性活动；⑤训练学生的发散思维；⑥培养创造性的个性。

第六章动作技能的学习。

56.（填）动作技能的构成：动作或动作组；体能；认知能力。

57．（名）动作技能的形成——指通过练习逐渐掌握某种外部动作方式并使之系统化的过程。

58.（填）动作技能形成的阶段：认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段。

59.（名）动作技能形成的标志——是达到熟练操作。所谓熟练操作之动作已达到较高速度、准确、流畅、灵活自如，且对动作组成成分很少或不必有意识注意的状态。

60.（简）练习的一般趋势：

总的趋势是练习成绩逐步提高；②高原期现象；③练习成绩的起伏现象；④练习成绩相对稳定的现象。

第七章学习的迁移。

61.（名）学习迁移——一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

62.（名）负迁移——指一种学习对另一种学习产生了干扰或阻碍作用，对另一种学习产生了消极的影响。

63.（名）正迁移——一种学习可能对另一种学习起到促进、助长作用。

64.（简）学习迁移的类型：根据迁移的性质和结果，分为正迁移和负迁移；

根据迁移发生的方向，分为顺向迁移和逆向迁移。

根据迁移的范围，分为一般迁移和特殊迁移。

根据迁移的程度，分为近迁移和远迁移。

根据迁移的路径，分为低路迁移和高路迁移。

65.（名）零迁移——两种学习也可能不发生影响。

66.（简）早期的学习迁移理论及其研究。

形式训练说——训练和改进心的各种官能是教学的重要目标；

相同要素说——从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个情境中存在着相同的要素；

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