关注小学综合实践课程的评价困难。
看了小学综合实践活动课程各个专题后，我认为除了进行阶段性评价总结、如何评价、如何听课评课等以外，还应该注意综合实践课程评价上的困难。通过听专家讲座，看各专题文本，有了很多的收获，也产生了一点自己的想法，提出来希望得到指教。
课程学习评价通常包括三个价值取向的评价。即取向发展、取向管理和取向选拔。综合实践课程评价也有这三个价值取向。
效度指向不同，评价内容、方法和结果使用都不同。比如，发展性评价相对宽松，可以隐恶扬善，可以延迟评价，可以多元一些，可以不做相对比较等等。但其结果的鉴别功能弱，难以用于管理和选拔。
发展性评价是最基础的，评价建议似乎是为了发展这个价值取向。在发展性评价广泛实行和研究的基础上，也要考虑如何用于管理、选拔的甄别性评价。走不到这一步，发展性评价做起来将会理直而气不壮。
综合实践活动课程评价是综合实践课程的难点。任由老师拿出评价方案，既勉为其难，也容易失去遵循，差异过大，造成各种负面效果。由学校最好是上级业务部门拿出一个给老师操作留有充分余地的指导方案，提出不可违背的基本原则、评价要素、给出一个大致的操作框架，似有必要。
当然，指导方案不能闭门造车，应在专家指导下，集中老师智慧的基础上制订。
建议中的**式评价有亮点。个人置于小组之中，立意好。但需要考虑的是，小组分数值都一样和固定，还是基本一样，优秀可加分，哪种设计好？
小组总分值都一样，势必将小组人数固定，而不同课题，研究小组能否都固定为4人。同时，如果分值因优而加，个人可以因小组整体优秀而水涨船高，更能导向合作学习和研究。小组分数定值一样，也不好设置。
如果定值不能使4人都优秀，会导致同小组4人的此消彼涨的竞争；如果定值能够让4人都优秀，多是人人优秀，没有差异的皆大欢喜。这两种效果都不是评价所期望的。
纸笔考试用于这门课程，值得一试。从学以致用的角度，方法操作、学习进步总要能够表达出来为好。关键是纸笔考试不要导致死记硬背。
所出题目，考方法，必是真正运用和掌握方法者，考经验，必是有过经历体验者，方能答出，这类纸笔考试善莫大焉。
用星星累积以考察过程，以成果展示以考察结果，都可行。这多种评价数据需不需要归一？如何归一？
抑或过程为底线、是学生要达到的共同基础，结果可多样，展示各自不同潜能，从这个角度去整合，不知可否一试。
总之，综合实践活动课程是一个难题。从评价角度看综合实践活动课程有两大难点：一是如何通过管理取向的评价使综合实践活动从学校的“花瓶”课程成为每个学生获得的常规课程；一是如何克服事物一般状态而非最佳状态、过程状态而非一时状态评价的困难做实综合实践活动课程的过程性评价。
海南省建立的综合实践活动博客**对综合实践活动课程实行全程、全员和全面的建构式评价，便是专门用于解决这两个困难。之所以称之为建构式评价，是因为，第一，课程学习评价与课程学习活动同步进行，评价与专业支持便可随活动跟进。活动的每个环节材料实时上网，随之而来的是实时跟进关注、点评和指导，因此是全程建构的；第二，学习活动和评价全时空开放，教师、学生、家长跨时空参与，学习活动随多方人员参与和互动评价，因此是全员建构的；第三，网络强大的信息处理能力，能够详实地展示课程学习活动的材料，因此学习活动的各环节各方面可以得到指点和评价，因此是全面建构的。
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