专题五作业

就《装满昆虫的衣袋》这节课，从教学流程的设计，到教师的提问、学生的学习活动、教学目标的达成度等不同角度，自选一个观察视角，进行课堂观察，并写一份不少于的观课报告。

方法提示。回顾本专题和前几个专题中，群组成员观课评课的分工情况，根据高年级阅读教学的的特点，自己确定一个观课角度；听课时观察教师或学生的获得，做好记录，获取相关数据；课后对数据进行分析，做出判断，形成自己的看法，再写观课评课报告。

装满昆虫的衣袋》是苏教版五年级上册第二单元中的一篇文章。课文通俗易懂，富有童趣。这次专题培训有幸领略了***对这一课的深刻解读，真的感觉受益匪浅。

我从教学流程的设计方面对这节课进行了观察，感觉***这节课真如行云流水，驾熟就轻。

从***的第三稿的教学设计来看，教学目标制订紧密依据《课程标准》，结合学生实际，进行了教材分析和学情分析，教学目标操作性行之有效。从***的教学**来看，***切实转变观念，重视学生学习的主体性，教会了学生“批注式”阅读，关注了学生的健康成长。

***的课堂教学过程主要由以下环节组成：第一课时：1、激发兴趣，导入新课；2、初读课文，整体感知；3、精读课文，学习方法；4、写字练习。

第二课时：1、精读课文，运用方法；2、课堂练习，情感升华；3、总结全文；4、布置作业，拓展延伸。

通过课堂观察，我认为以下几点更值得我去学习：

一、不断磨课、恰当导入。

经过磨课，最后***确定以《昆虫记》中的一个故事片段导入本课，激发学生阅读的兴趣，引起孩子探索的欲望。紧接着***引导学生对课题进行质疑，由问题入手，直奔中心，这一点设计非常巧妙。

二、精读课文、学习并运用方法。

“迷”是这篇课文的灵魂，教师在“学习方法”环节通过学习课文的自然段，体会法布尔对昆虫的着迷，并且对学法进行了总结：抓关键词句揣摩人物的特点，将揣摩的感受作好批注。然后到了“运用方法”环节先回顾方法，接着放手让学生去自学第4-10自然段，真正实现了以学生为主体，***的课堂成了学生展示自我的舞台，这样的教学节约了时间，实现了教学的有效性，做到了授子以渔。

三、课堂练习，情感升华。

***在请学生齐读课题后，给学生出事了一个思考题：“法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是___还装满了___还装满了在学生对课文由初步感知到精读感悟之后，设计这样一个练习题对于深化中心，升华情感真可谓是起到了画龙点睛的作用。

四、总结全文，拓展延伸。

为了进一步升华文章的主题，***对本节课的学习进行了一个总结性提问：“课文我们学完了，不知道经过这节课你都收获了些什么？可以从不同方面说一说，比如说写作方法呀？

学习方法？故事对你有什么启发呀？”引导学生从多个方面谈谈自己的收获，这是很有必要的，真正实现了由“教课文”向“教语文”的完美转变，教师的巧妙设计真的是为我们语文教育者指明了一个方向。

教师的拓展延伸设计分为了好几个层次，注重了学生的个体差异，把主动权还给学生，真的是由关注老师的教变为了关注学生的学。

最后，我想说，通过对这节课教学流程的观察，我所受到的教育，不仅仅是怎样上好一节课，更重要的是，我更加明白了：教育是一项长期的工程，“十年树木，百年树人”，“教他一年，为他一生”，为了对我们所教过的孩子的现在和将来负责，就让我们从点点滴滴抓起，不是为求教过，而是教会，蜻蜓点水不能行，花拳绣腿更不行，要真正授之以渔，要实实在在地备好每节课，上好每节课，磨好每节课，写好反思，相信不久的将来，我们也是教师队伍中的佼佼者。

我看了***执教的《装满昆虫的衣袋》这一课的教学流程，收获很多，不论是对教材的分析，还是整个教学流程，都给我留下了深刻的印象，下面就我的一些心得体会做一简单的总结。

首先，***就这一单元的内容做了一个概括，让学生从总体上把握这一单元的学习目标。紧接着，有对该学的这一篇文章进行了内容分析：《装满昆虫的衣袋》是苏教版五年级上册第二单元中的一篇文章。

本单元四篇文章旨在激发学生热爱自然、细心观察、探索自然的兴趣。本文是一篇记叙文，主要叙述了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事。课文通俗易懂，富有童趣。

第一部分，介绍了法布尔小时候的生活环境。第二部分，通过两件事来生动地说明法布尔从小对昆虫的入迷程度。一件事是他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；另一件事是**岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父母的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。

第三部分写了正是这种对昆虫的着迷，把法布尔引进了科学的殿堂。课文的重点是第二部分，所以引导学生借助课文的具体语句体会法布尔对昆虫的热爱与痴迷就成了本课的教学重点，让学生从中获得有益的启示。

通过这样的学情分析，老师心中，学生心中的方向很明确了，就不会迷路。学起来就轻松。

***对整堂课胸有成竹：教材分析、学情分析、重点、教学设计，整个过程下来如行云流水。首先是教学目标明确，联系上下文理解生字的意思，学生懂得如何抓住关键词语揣摩人物特点，如何找关键词语，如何写批注的方法，如何概括文字大意，看后受益匪浅。

一、利用故事激发兴趣，导入新课。故事对孩子有较大的吸引力，通过故事，一下子就就吸引了孩子的注意力，自然而然地引出法布尔写的《昆虫记》，引出这篇课文。

二、初读课文，整体感知。有自由读课文，识记生字，读词语，再到读课文，一步步引导孩子自学，培养孩子的独立思考能力。把生字词放到具体的语言环境来理解，懂得了这种方法，目标就达到了。

三、在整体感知方面，***培养孩子的独立思考能力，如学抓关键词。如：痴迷、迷恋、着迷。

紧接着，***又采取默读的方法来默读，直接点明写了哪两件事，学生就很容易找出来，降低了难度，学生又乐意接受。孩子自己学会了概括课文大意，一是失踪捉纺织娘，一是抓甲虫被父母责骂。能力一步步在提高。

阅读方法很多，有自读、默读、齐读等。既训练了语言，又训练了表达能力。

**本专题李蓓蓓老师的《装满昆虫的衣袋》磨课后，我深受启发，给我一种豁然开朗的感觉，培养学生对自主学习语文的兴趣和能力是小学语文教师的重要责任。在阅读教学设计过程中，小学语文教师不再是单独教给学生知识，更主要的是教给学生学习的方法，通过实施素质教育也是时代赋予小学语文教师的重要任务。

一教学目标

1、能正确认读本课生字新词。能认读“莱、栖、蠕、兜、痴”等5个生字，正确书写“昆、纺、察、骂、毒、垃、圾、殿”等8个生字。联系上下文理解由生字组成的词语，“纵横、鸟栖、虫居、痴迷、蠕虫”。

2、学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法。发现哪些是值得揣摩的关键词句，知道怎样写批注。

二教学方法。

首先***对生字的处理采用了多种教学方法，如对蠕虫这个词语，而是示彩图，拉近了学生和蠕虫的距离，直观，好学，易懂，省时，省力。再次，教师对生字的教学也很扎实到位，如着迷，让学生用着这个多音字的两个读音去组词，学生不但能举一反三，而切触类旁通。让学生边学习边展开学习思维，能够深入到文中人物的内心世界。

通过了解人物的思维情感这一小节，***运用了让学生自主学习的学习方法，让学生边读边悟，把自己的感想，自己的收获，自己的疑惑写下来，真正体会到了学习的快乐，培养学生独立思考的能力，自主学习的方法。这种教学设计重难点突出，思路明确。这节课给我最大的收获就是学习知识的权利让给了学生，给学生按上理想的翅膀，任意飞翔。

这种教学设计使我受益匪浅，对自己的教学也有了更高的要求。

在***的课堂上，我看到，学生积极参与，真正体现了新课程标准的要求，学生真正成为了课堂的主人，成为课堂的主体，老师在课堂上是主导作用。李蓓蓓老师的这节课上，正是用引导的策略和激励性的评价语言，激发了学生的表达欲望，让整节课的学习氛围非常浓厚，课堂气氛活跃、温馨。

一、以生为本，以读为本。

从这堂课来看，学生朗读课文时间是7分10秒；学生理解词语、默读课文、给课文做批注用时14分10秒；写字用时3分30秒；共用时24分50秒，约占整节课的59% 。教师指导用时16分30秒，约占整节课的41% 。由此可见，***把大量的时间还给了学生，让学生充分地与文本接触，实现了由“教师教语文”向“学生学语文”的转变，体现了课堂“以生为本”的理念。

另外，学生在本堂课中的自由读、默读、快速浏览、带着体会有感情朗读等总用时16分5秒，充分体现了语文课堂的“以读为本”。***的这节课真正称得上是一堂“以读为本”的“生本高效”课堂。

二、注重学习方法的指导。

1、理解词语的方法。

***指导学生运用联系上下文的方法理解了“纵横”，结合生活实际和看图理解了“蠕虫”，用找近义词的方法理解了“生机勃勃”。这样不仅使学生理解了本课词语，更不露痕迹地向学生渗透了多种不同的理解词语的方法。

2、概括课文主要内容的方法。

在指导学生概括课文主要内容时，***先让学生独立概括一个小标题，然后集体交流。交流时，先找概括的不恰当的同学来交流，老师点拨问题出在哪儿，再让概括得较为简炼的同学起来交流，在前后对比中，总结出提炼关键信息的方法。经过这样一个过程，***不仅教给了学生“用概括小标题的方法来概括主要内容”的方法，而且扎实地提高了学生概括小标题的能力。

3、写批注的方法。

***在突破本课教学重点“学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法”时从小处入手，教给学生“写批注的方法”，共用时18分15秒，基本占用了整堂课一半的时间。***舍得花时间，反复引导、点拨、示范，换来的是本堂课教学重点的突破，更是学生阅读方法的习得。。

尤其值得称道的是***在指导学生写批注时的那份细致、耐心与执着。课堂上，***针对学生的实际情况，循循善秀、耐心引导。如在教学2-3自然段，学生谈自己的感受时，***抓住学生回答的有利时机，告诉学生：

把你的这个感受写在这句话的旁边，这就是“作批注”呀，在第二个学生起来回答后，***又强调了一次：把你刚才的想象写在这句话的旁边，这就是“作批注”呀。从而给了学生一个明确的感性认识。

不仅如此，***教给学生作批注并不是浅尝辄止，而是精益求精。“同学们，你们觉得他说的有道理吗？可是老师发现他的批注写得长长的，这样做批注有些啰嗦，你可以抓住重点词来写。

否则，书上就显得太乱了。”学生在***这样的点评中，写批注的水平自然会一步一步提高。

三、注重自学能力的培养。

在学生学会了“抓住关键词来揣摩人物特点”的阅读方法后，***及时引导学生总结学法，并放手让学生运用所学方法自学4——10自然段，即“捉甲虫遭责骂”这件事。在学生学习过程中，***又反复强调此种方法，加以指导、点拨。这样“学以致用”，不仅使学生在自学、交流的基础上，对人物特点的认识逐步加深，而且巩固了所学阅读方法。

***的这种做法极有利于学生阅读能力的培养，体现了沈大安教授从“文本”解读转向“能力培养”的理念。

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