以**课件的形式展示英国科学家普利斯特利所做的实验：在有光照的情况下分别将小鼠和绿色植物单独放在密闭的容器内，还有一个是将小鼠和绿色植物共同放在一个密闭容器里，过一段时间后（在保证小鼠不被饿死的时间里），前两个装置里的结果分别是，小鼠死亡，绿色植物枯萎，而第三个装置中基本无太大变化。
从实验的结果学生不难看出绿色植物为小鼠提供了某种物质，同样小鼠也为绿色植物提供了某种物质。可见动物不能生活在一个没有植物的世界里，植物也需要动物。各自提供的物质是什么当时并不清楚，后来才知道绿色植物放出的是氧气，小鼠放出的是二氧化碳。
师：在这个实验中大家有没有注意到这个实验的前提是什么？
生：在有光的条件下。
师：对，如果没有光，有人在无光的条件下重复了该实验，却得不到该结果，说明光在这里也起到了很重要的作用。后来德国科学家梅耶指出光能转换成化学能储存起来。
是以什么物质贮存的呢？（再在大屏幕上展示出德国植物学家萨克斯的实验）这一实验成功的证实光合作用的产物还有淀粉。
师：在光合作用的概念中大家还注意到必须要通过叶绿体，如果没有叶绿体，我们能将二氧化碳和水利用光能转变成淀粉吗？我们可以在课下制备这样一套化学装置，在阳光下向水里通入二氧化碳看能否收集到氧气，并且观察澄清的水体中是否会出现浑浊，如果有浑浊现象，检测是否是淀粉等有机物。
有学生可能会提出这样一个问题，一定是植物体内的叶绿体在起作用，会不会是其它细胞器呢？我们可以非绿色的植物为例加以说明，比如菟丝子，与其它高等绿色植物相比，它的细胞中就是缺少了叶绿体，它就不能独立生活，必须寄生在其它植物上才能生存。
自我评价：利用课本提供的几个实验可以比较好的解释光合作用的概念，在这里考虑到学生可能会提出一些其它的问题，比如为什么一定是叶绿体，适当的补充说明一下，能够避免学生的某些更多的疑问。这些问题有可能有学生有，但又不便于提出，因为我作学生时我就想过这个问题，但却从未问过，学生经常会有一些问题闷在肚子里，我们可以回想一下我们作为学生时曾有过哪些可能的疑问，尽可能站在学生的角度想一下。
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