理想的高效课堂——《装满昆虫的衣袋》观课报告。
课文记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事，通过两个具体的故事表现法布尔从小对昆虫入迷的程度。课文通俗易懂，富有童趣。
听了***的课，获益良多。和谐的师生关系，轻松的课堂气氛，巧妙的语言艺术，这是我所追求的理想目标，***所呈现的精彩课堂让我看到了这些，整堂课充满了灵性，学生的个性得到了张扬。抓住重点词句朗读品味，落实对语言文字的理解、感悟。
教学重点真正从“课文内容”转向了“课程内容”，培养了学生的独立阅读能力。
***的课堂教学过程主要包括以下环节：第一课时：1、激发兴趣，导入新课；2、初读课文，整体感知；3、精读课文，学习方法；4、写字练习。
第二课时：1、精读课文，运用方法；2、课堂练习，升华情感；3、总结全文；4、布置作业，拓展延伸。
以前我也曾教过《装满昆虫的衣袋》这节课，教学步骤基本相似，但课堂效果却是不尽如人意，而且讲完之后自己都不知道重点应该教什么了，更没有像***一样教给学生方法。所以细细观课之后我认为其中有很多值得我进一步学习的地方：
一、创设情境，导入新课。
听故事是小学生所喜欢的一种活动，以讲故事的形式导入新课，可以激发学生的学习兴趣，促进学生积极性。而且***巧设悬念，引出人物、课题，学生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标。
二、课题入手，质疑问难。
“题目是文章的眼睛”，这篇课文题目新颖特别，涵义深刻，***以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课开始，询问学生：“看到这个课题，你有哪些疑问呢？
想知道些什么？”学生思维活跃，发言热烈，有的问：衣袋里为什么要装满昆虫呀？
“谁的衣袋装满了昆虫？”“这个课题为什么要叫“装满昆虫的衣袋”？”有的提得很有价值，有的是知道答案的，他们兴趣盎然，主动思考问题的答案，自觉探求问题的结果。
三、初读课文，阅读中巧妙理解词语。
学生自由朗读课文之后，检查词语、句子的朗读。***不但指导了易错读音的“栖”，而且引导学生联系上下文的语境、利用其已有的知识经验、****直观感受等方法准确理解“纵横”、“栖”、“蠕虫”。阅读中理解词语，方法灵活，学生乐于、能够接受。
四、从“迷”字入手，读悟结合。
阅读教学，只有抓住核心进行，才能有的放矢，线索分明，有效地捕捉到教材中可挖掘的内容。***从“迷”字入手，展开教学，教学思路清晰，提纲挈领。从找纺织娘忘记回家这件事中体会法布尔对昆虫的着迷，从捉小甲虫中体会其迷恋，从父母的责骂中体会其痴迷。
***让学生朗读、讨论：哪些语句表现法布尔对昆虫的着迷？找到有关语句后，指导朗读，读出法布尔对昆虫的喜爱之情，读出父母责备的语气，读出法布尔不情愿放了昆虫的难过心情。
学生受到强烈的感染，入情入境，读得有感情，引人入胜。***还把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，让学生通过谈感受、想象说话、比一比等训练细细品位，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，一个热爱自然，热爱科学的法布尔也就这样活灵活现地出现在我们面前。
五、重点由教“课文内容”变为教“阅读方法”。
授之以鱼不如授之以渔”，***在课堂教学中，帮助学生掌握“抓住关键词语，揣摩人物特点”阅读方法。***教学扎实有效，先告诉学生怎样寻找关键词语，在学生自己初步领悟的基础上，通过原文与删去关键词语的句子比较，体会哪些是关键词。比如在对“三天前”和“终于”这两个关键词的理解上，***先引导学生找出这两个关键词，然后出示去掉这两个关键词的句子对比，让学生比较一下，哪句更好？
学生通过找关键词，揣摩关键词，就更能了解人物的特点，然后用批注的方法概括人物特点。在后面的教学中通过独立阅读和小组交流让学生从巩固到熟练，真正实现了从“文本解读”过程走向阅读能力的培养过程，完成了由“教课文”到“教语文”的美丽转身。
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