小学数学专题反思：如何培养学生速算能力。
《小学数学课程标准》将“合理、准确、迅速的运算能力”作为四大基本能力之一鲜明地提出来。由此不难看出运算能力在学生数学综合能力中的地位和作用。培养学生准确而迅速的速算能力，是小学数学教学中的一项重要而艰巨的任务，也是小学数学教师在教学中必须努力完成的重要任务，更是学生学好数学的基础。
因此，作为数学教师，一定要认真分析、准确找出学生速算能力弱的原因，以便对症下药，确保教学质量。
在教学过程中，我总结出学生的速算错误主要有以下几种情况：
1.习惯不好，粗心大意。
（1）题目抄错。如将“÷”看成“＋”将“0.93”写成“0.98”；将“645”误写成“654”等。
（2）答案抄错。如把验算的结果抄写成计算的结果，或者算对了结果却写错了等。还有的学生书写不规范，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错。
2.口算不强，基础较弱。
如20以内加减口算不熟练，造成在完成进位加和退位减时出错较多。有些学生的乘法口诀还不能熟练背诵，导致试商出错。
3.算理模糊，张冠李戴。
如：857－298＝857－300－2＝557－2＝555，已经从 857 中多减2了，应该加上2；再如，在教学小数加减法时，我们常强调小数点要对齐，但学生在学习小数乘法时，常常就把末位对齐变成小数点对齐了。 4.
态度不端正，求快出错。
部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误，如单位未统。
一、用错公式或未挖掘题意中的隐含条件等。另有部分学生一味求快，急于求成，导致运算错误。 我们根据以上的原因，制定了相应的措施，以对症下药，解决实际问题。
1.兴趣引路，提升计算欲望。
要培养学生的速算能力，教师首先要激发学生的速算兴趣，使学生乐于速算。我以介绍中外数学家的典型事例、在计算题的教学中创设学生感兴趣的情境、开展速算比赛活动等形式来激发学生速算的兴趣，收到了比较好的效果。同时，改善评价的方法，像分小组竞赛、个人加分、评选速算标兵、速算不出错的免去当天晚上的家庭作业等方法，也确实调动了学生的积极性，使他们在整个数学学习过程中产生了不同的感受。
当计算出现错误时，学生会产生自责感；当自己找到错误的原因时，他们会有喜悦感；当速算正确时，他们会产生成功感；当连续几次正确率在100%时，他们会产生自豪感……这些不同的感受都会从他们的言行中表现出来，更加增强了他们正确速算的欲望。
2.训练口算，提高速算能力。
口算是估算和笔算的基础。口算的速度、正确与否直接影响到速算能力的提高。我们在练口算时，要注重引导学生理解口算的算理，坚持做到“节节有口算，天天练口算”，使学生逐步达到熟练的程度。
我们在每次训练中都有明确的目的、恰当的要求，注重形式的多样性，较好地激发了学生练口算的积极性。
3.优化策略，强化计算方法。
在教学中，教师要做好必要的引导与示范。首先要弄清算理。速算教学最忌讳重结果轻思维、重法则轻算理的做法。
在教学中，我始终坚持不仅让学生知道怎样算，而且让他们知道为什么这样算。这样，既使学生明白了算理，又能把所学知识前后融会贯通。其次，要培养学生科学有效的思考方法。
科学有效的思考方法不仅可以节省时间，而且能提高速算的准确率。训练时，我让学生看题目，想算法，选择正确科学的速算方法；做完后，让学生交流自己的思维过程，并给予及时纠正和补充，从而让学生学会科学的速算方法。同时，我将速算题型进行归类，让学生一天练一个类型，隔天巩固练一题。
这样有的放矢，进行有针对性的练习，有利于学生掌握速算方法，形成速算技能。
4.日常入手，培养速算习惯。
良好的速算习惯是提高速算正确率的前提和保证。因此，教师要注意培养学生养成良好的速算习惯。首先，教师要教育学生作业认真、仔细、书写整洁，对速算的结果自觉检查。
必须注意，课堂速算时，教师绝对不要提“看谁算得快”的要求；否则，学生往往是只图快，不求对，久而久之，容易养成不良的习惯。其次，教师要做好表率。平时板书、批改作业时，字迹一定要规范整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。
第三，要提出明确的要求，发动家长做好配合。
总之，培养学生的速算能力，并不是一朝一夕的事。只要我们善于做速算教学的有心人，就能有效地提高学生的速算能力，为学生的数学学习插上腾飞的翅膀。
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