小学思品专题作业：请根据本专题的学习或教学经验来谈谈针对评价的误区和难题，你认为在评价实践中应该如何避免和解决？
在我们的评价实践中，确实存在着一些误区和难题，归纳一下，大概有这么几种：
（1）评价实施忽略过程的真实积累，以一次考试，一次表现定结论，以偏盖全，以点代面，缺乏真实性和公平、公正。
（2）评价实施以书面纸笔考试评价代替对学生的综合评价，以道德认知代替道德行为，忽视知行统一。
由于开放性考试操作难度比较大，学科又不是一个，又有所谓的核心学科，所以品德与社会、品德与生活学科就很难成为学校考核学生的重要科目，课程的评价仅仅依靠校长、教师的责任感或者重视程度来进行考量，没有形成稳定的评价机制，这样就影响了我们老师和学校实施课程评价的积极性，所以现在有些地区又开始重视纸笔考试了。可是通过纸笔考试来评价学生，又陷入到仅仅是对一些成熟性知识的考评和死记硬背的应考当中，这样的考评就与我们的课程性质、目标相悖，失去了综合评价的意义。这样的评价是对学生学习本课程的不公正、不全面、不客观的评价。
（3）评价结果不能及时反馈学生，不能对结果做出合理解释。评价不利于学生自信心的建立和自我反思。
一般来说，我们通常在纸笔测试以后，是能够很快地把试卷发下去，对学生有及时的反馈，但是如果使用其他方法，比如说档案袋、记录册的方法，老师们就容易疏于反馈，而学生又特别想从老师那儿得到一些积极的评价或者反馈。当学生最需要有建设性的意见和建议的时候，反馈滞后于学生的学习过程，学生得不到老师的及时肯定、及时指导，对于儿童来说就失去了及时调整、及时改变的机会，同时也失去了兴趣。
（4）用评价结果对学生进行分等、划类，甚至筛选。有的学校、有的老师对评价的目的、功能还不够明确，还是把评价的结果用来对学生进行分等、划类和筛选，而不是用于改进教学和促进学生的发展。现在一些地区以考试成绩来确定评价结果，卷面成绩就会出现优、良、中、差这样的等级，很多家长就误以为我的孩子得到的是差或者是中，就以为孩子的品德出现了问题，孩子得了优良的家长就认为自己孩子的品德很好。
有些地方用这个成绩拿来作为评优、评三好的指标，于是有的家长就为此找学校要说法。这样的评价应该说是非常片面的，而且这样利用评价的筛选功能、选拔功能是错误的，没有起到积极的作用。如果我们的品德与社会、品德与生活的评价是这样一种评价方式，就失去了课程的针对性和实效性。
（5）评价主体单。
一、评价维度单一，评价尺度统一，忽略学生的个性差异和特殊性。有的地方、有的老师对评价的目标、评价的原则、评价的主体认识不够，容易出现评价主体单。
一、评价维度单。
一、评价尺度统一的评价误区。这样的评价不全面、不客观。
评价实践中的这些误区，有些也有客观因素，不能全归咎于老师不肯接受新的评价观。评价方式的变革，还要依赖于我们行政部门、社会**的支持，还需要相配套的制度和技术上的支撑。但是教师也不能等待社会外部环境有了变化自己再去改变，自身还是要利用可以利用的一切条件和空间进行探索和突破。
课改十年以来，我们有很多教师、教研员做了很多努力，做了很多开创性的工作，有很多宝贵的经验，还是可以吸取的。以下是针对以上问题走出误区、解决问题的策略。
1．学习理论。提高认识。学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。
小学生认识自己与认识世界一样，需要经历由模糊到清晰、由浅显到深刻的过程。教师的评价是学生感受成长的喜悦、烦恼和挫折的主要参照物。因此，教师应钻研课标，学习教育评价的基本理论，学习各种评价技能和心理学知识，不断改进和完善评价工作，用评价工作科学化的事实，来消除学生的疑惧心理、防卫心理等。
2．客观公正．实施评价。在品德教学评价中，教师应公平地对待每一个学生，客观公正地进行评价。“亲其师而信其道”，教师应站在学生的立场，设身处地思考评价问题，认真考虑评价中哪些方面合理，哪些方面不够合理，把教师个人对学生的亲、疏、好、恶抛在一边，从而正确地实施评价，消除学生对不公正评价的担心。
例如，运用观察评价时，教师必须注意对所观察到的现象进行全面分析和慎重解释，切忌主观臆断，小题大做，以偏概全。
3．着眼进步。激励学生。品德课程标准指出：
“评价的根本目的在于促进儿童发展，而不在于对学生的品德发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。”品德课应是学生发展的“加油站”，激励并引导学生健康发展。“只要进步就是好的”，教师应引导学生坚持个体纵向比较，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所进步，有所发展。
比如，一个学生在家从不做家务，在“好孩子”评比中，家长在“给父母盛饭，洗碗”这一栏中常常打“x”，如果某天他给父母盛饭了，虽然没洗碗，但我们应看到他的进步，给予表扬和激励。
4．注意反馈，形式多样。品德课程的教学评价，教师还应注意评价结果的反馈方式，以免部分学生感到受挫，引起心理冲突。①反馈应根据不同学生的特点，有的进行直接反馈，有的进行间接反馈。
同样犯了错误，对生性敏感的学生采用个别交流、回避他人的规劝教育方式较为合适；对犯了错误却无动于衷的学生，响鼓还须重锤敲，教师可严厉批评，并有必要反馈给家长，以达到家校合力共同教育的目的。②反馈的范围有时也可作限制。以发扬好人好事、表彰优秀表现、展示精美作品为主的评价反馈应大张旗鼓地在全班同学面前进行，力图把每个学生的劲都鼓起来；至于学生个人在品德行为上的不足之处，不宜在全班反馈，教师应私下交流、或书面指出，并提出希望，细致人微地呵护学生的自尊。
这样的反馈，可以使师生目标一致，有助于全班形成共识，为每个同学的进步创造良好的环境。评价是一把“双刃剑”，使用得好，能促进学生的发展；使用不当，反而会伤害学生。因此，品德教师应做一个有心人，时刻注意德育评价过程中学生的种种反应，并有针对性地进行引导，教给他们自觉调控自己心理的方法。
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2013年思品中考专题复习一。课题 七年级下册正确认识个人与集体的关系。授课人 马正飞课型 复习课。复习目标 1 个人与集体的关系 2 团结就是力量 3 正确处理个人利益与集体利益的矛盾。学习方法 回忆自学 小组讨论 练习巩固法。教学准备 1 收集材料，准备导学案 2 准备好参 复习过程 一 导入复...
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