【单元教学要点】
1、母爱、父爱的朴实无华，伟大感人。
2、理解母爱、父爱行为中笨拙的举动、“小气”的现象。
3、《背影》《慈母情深》等写得动人的原因。
4、各篇遣词造句的精妙之处，修辞手法的巧妙运用。
5、作家笔下的母爱、父爱故事各不一样，也以自己的方式表达出自身感悟到的至爱亲情。
6、口头续编《父母的心》的故事，口头交流“感恩”话题，减少“口头禅”和破碎的表达。
5 背影。教学目标：
一）学习作者抓住人物在特定环境下的形象特征进行描写抒情。
二）学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。
三）体会本文记叙事实，朴实自然的语言。
教学重点：体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
教学难点：学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。
教学时数：两课时。
预习要求：一）利用工具书解决生字问题。
二）本文是否感动了你，哪些地方使你感动，为什么？（做好阅读批注）
教学过程：第一课时。
一）导入。俗话说：“母爱似火，父爱如山。
”作为母亲她会更直接更热烈地表达对子女的爱，而作为父亲则更内敛，更不善于表达情感，因此如大山般深沉的父爱需要我们用心去体会，今天就让我们一起走进散文家朱自清的《背影》，去感受那份深沉的父爱。
二）作者简介。
朱自清字佩弦，江苏扬州人，著名的散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。他5岁入私塾，18岁中学毕业考入北大，22岁毕业于北大，2024年在清华任教，这篇《背影》是他在清华任教时回忆在北大读书时的事。
三）检查预习。
着重强调以下字词：
交卸（ xīè）狼籍（jí ）簌簌（ sùsù） 琐屑（xīè
蹒跚（pán shān） 差（chāi）使。
四）整体感知，理清文章结构。
1、教师引导：本文是一篇回忆性散文，可以以时间为依据紧扣“背影”来划分结构。
第一部分开篇设疑，惦记背影（1）
结构第二部分回忆往事，刻画背影（2—6）
第三部分别后思念，再现背影（7）
2、依据划分结构，我们可以知道贯穿全文的线索是什么？
明确：“背影”，文章围绕这个线索，写了四次背影。
五）研习课文。
师生共同研习课文第一部分。（以学生自主**讨论做阅读批注为主，教师只点拨要点即可。）
思考以下问题，做好阅读批注。
学生交流阅读批注，教师作补充：
1、“最”的含义、作用？点出本文的叙写中心；引人思考。
2、“满院狼籍”告诉我们什么？作者当时的家境不好。
3、父亲说“事以如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这句话是否表现父亲的乐观？
明确：父亲安慰儿子的话，并不是表现父亲的乐观。
4、本段的作用？
讨论，明确：点出叙写的中心，交**背影的背景，为写背影做铺垫。
第二课时。一）阅读课文第2—4段，讨论问题。
学生思考，做好阅读批注。）
1、叙述父亲送“我”上火车，作者用了三个“终于”和几个“定”，请说说作者为什么连续用了三个“终于”？“讲定”“拣定”能否改为“讲好”“挑拣”？为什么？
学生交流，教师明确：三个“终于”和三个“定”（决定、讲定、拣定），充分表现了父亲反复掂量、瞻前顾后的拳拳之心。如果把“讲定”改为“讲好”，特别是把“拣定”改为“挑拣”，没了这个“定”，这个“拳拳之心”的情态及其反复掂量的行为过程，我们就不可能这么显豁地感觉到。
2、三个“嘱”和两个“忙着”表现了父亲怎样的感情？两次提到自己的年龄有什么作用？
总结：在父亲的眼里，我始终是个需要照顾的孩子，两次提到年龄：一是：父亲不必操心；二是我对父亲的爱还不理解。从反面衬托了父亲的爱的无私和真挚。
二）研读课文第5段，感受深深的爱子之情。
教师设疑，学生讨论回答。
1、提问：作者是从那些方面刻画父亲买橘子的背影的？
明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画：
a。父亲的衣着： “戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？
（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）
b。父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？
（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？
（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！
c。动作。找出动作描写的词，（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？
（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。
这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。
这是一个艰难努力的背影！
归纳：从衣着、走路姿态和动作方面对特定环境下的背影进行刻画，从这黑色的、蹒跚的、艰难的背影中我们看到了父亲对孩子的爱。
2、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）
讨论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！”
3、本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？
学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、**、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨。
1）“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，）。
2）“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！
3）“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。）
4）“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全。）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊！”。
归纳：这四句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！
三）讨论第七节。
1、积累词语，读准字音，弄清词义：
颓唐触目伤怀情不能自已情郁于中发之于外琐屑。
2、两个“惦记”说明了什么？
总结：对前途无望，对社会绝望。把希望寄托在孩子身上。这更触动作者心中对父亲的情感，以至于流下了伤心之泪，表现了儿子对父亲的思念。
四）父亲对儿子是如此的关爱，那儿子对父亲又是什么样的情感？作者是通过什么表达方式表达的，表现在哪？
明确：关注、思念。以抒情的表达方式，集中表现在：
1、对父亲背影的关注：滲透在四次的背影描写中。
2、以自责、懊悔来反衬对父亲的思念：如“我那时真是太聪明了”，“心里暗笑他迂”……
3、流泪：全文描述了作者三次流泪，a 见父亲，睹家境，想祖母——悲哀之泪。b望父买橘，父子离别——感动之泪。c再现背影，泪光莹莹——伤心之泪。
作用：表现儿子对父亲的感激之情，从侧面表现父亲对儿子的深情厚谊。
五）总结梳理，回扣目标。
讨论，交流：为什么背影会如此感人，给我们留下深刻的印象？
教师归纳：这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。因为背影是父亲对儿子至爱的化身，体现了父亲对而子深深的爱。
六）拓展延伸，谈谈感受。
从本文我们可以看到作者记叙的只是生活中的繁琐的小事，但是它选择最佳角度去命题立意，道出的是人间至真至纯的亲情，真正达到“人人心中所有，人人笔下所无”的高度。其实，在我们的日常生活中，父母也为我们做了许许多多的事情，比如一大早起床为我们准备早餐，出门时千叮万嘱……你是否用心体会过，去感悟过？现在就请大家联系自己的亲身经历谈谈感受。
七）布置作业。
请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。
附】板书设计。
背影 开篇设疑，惦记背影（1）
结构回忆往事，刻画背影（2—6）
别后思念，再现背影（7）
衣着黑色---沉重。
刻画背影姿势蹒跚---年迈特定环境下人物形象。
动作攀爬—-艰难 （表现父亲深深的爱子之情）
6 慈母情深。
教学目标。一）有感情地朗读课文，感受慈母情深，体会亲情无价。
二）初步了解环境描写对于表现人物思想感情的作用。
三）初步感受迭宕情节的魅力。
教学重点：感受慈母情深，体会亲情无价。
教学难点：一）环境描写在表现人物思想感情中的作用。
二）感受迭宕情节的魅力。
预习要求：一）通过工具书解决生字生词。
二）找出自己感受最深的句子，并加以评析。
教学过程：第一课时。
一）诵读诗句，激发情感。
1、老师深情诵读英国诗人玛格利特·魏德玛的《妈妈的牵挂》片断。
她是我们的守望人，冬天在窗边，夏天在门旁，她会为我们的晚归而焦虑不安。
她从不会忘记，在我们身上倾注全部的爱，因此，我确信，无论我们在**，身上都系着她的牵挂。
诗中的她就是母亲，她就是世界上最爱你的人，母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海。今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，去感受那博大的慈母情怀。
2、学生深情地齐读课题——慈母情深。
二）自读课文，整体感知。
1、疏通字词。
2、思考：课文写了哪两个故事，请用简洁的语言概括出来。
明确：（1）讨回小人书。（2）向母亲要钱买书。
三）细读课文第一部分（第一个故事）。
思考讨论以下问题，学生相互交流，教师归纳：
1、母亲为什么要如此坚定地帮我要回小人书？
明确：因为小人书是我巨大的财富，失去它我就觉得“破产了”，我绝望得不想活，而母亲她爱我，要维护孩子利益。
2、警察为什么会叫一辆小车把我们送到家门口？
第三单元教学设计
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