《成语故事》教学设计。
台儿庄区实验小学刘亚。
一、教学目标。
1.学会本课生字词，在阅读中能联系上下文和自己的积累，推想文中词语的意思。学会用关联词语“总是”、“不要… …而要… …造句。正确、流利、有感情地朗读故事，背诵《画龙点睛》。
2.朗读课文，知道三则成语故事的内容，结合自己的生活经验理解三则成语故事所包含的意思。
3.了解成语故事的特点，学习作者采用对比的表现手法刻画人物形象，并根据《滥竽充数》的内容进行创编故事。
4.凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
二、教学重难点。
重点：理解故事的内容，能结合自己的生活经验知道这三个成语的意思。
难点：凭借课文中具体的语言材料，在理解寓意的过程中受到启发教育。
三、教学准备。
1.教学课件。
2.根据学生的预习单查看预习情况，使学生更有针对性、实效性。
四、教学课时：2课时。
五、教学过程。
第一课时。一）导入板题，示标示导。
1.同学们，伴随悠扬的古乐，呼唤我们步入中国文学───成语的殿堂，静静地欣赏，你的脑海中会涌现出一个个妙趣横生的成语故事，你能说几个给大家听听吗？今天老师要和同学们一起来学习几个成语故事。
板书：成语故事，齐读课题。
2.出示学习目标：
学习本课生字，联系上下文理解文中的词语。
有正确流利地朗读这三个成语故事，能概括课文的主要内容。
二）借助预习单，检查预习（第一次先学后教）
出示自学指导。
出声朗读课文完成以下任务：
读准字音，读顺句子，读通课文。
画出生字新词，查字典或联系上下文理解。
1.自学自测。
学生自主学习。自己检测自学效果；朗读生字词语及课文。
2.互助纠错，合作解决疑难问题及词句。
小组内交流对课文及字词的理解。
3.师生合作，质疑拓展。
1）检查生字识、写。
a．出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。注意上下结构的字和半包围结构的字的写法。
b．学生练写自己写错的字和写得不满意的生字。
2）检查词语的识读和理解运用。
出示词语： 腾空墙壁张口结舌自相矛盾。
逼真神韵画龙点睛惊叹不已。
a.正确读词，了解这些词语的意思。
b.学生用上其中的一些词语练习说话。
3）检查朗读课文。
a．同位两人为一组，每人一个故事接读课文，做到把课文读正确、流利。
b．重点检查指导难读的句子。
出示句子：他拿起自己的盾夸口说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿他。”
部分学生对“随”、“戳”、“穿”的平翘舌音分不清，需要老师范读，领读，学生练读才能完成。
每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼。装出会吹的样子，居然得到了和别人一样多的俸禄。
对于“居然”、“俸禄”字音读不好，老师采取让读得好的学生进行给范读，互帮互学。
c．自己练习默读这三个成语故事。
4）整体感知课文内容。
简单交流：楚国人给你留下什么印象？（愚）南郭先生给你什么印象？（假）张僧繇给你留下什么印象？（神）那文中又是怎样具体描述的呢？
三）精读感悟，先学后教（第二次先学后教）
出示自学指导。
自由轻声读课文，想一想这个故事讲的是一件什么事？那个楚国人怎么夸自己的矛和盾的呢？请同学们找出相关句子。
1.自学自测。
学生自主学习。
2.互助纠错，合作解决疑难问题及词句。
小组内交流对课文的理解。
3.师生合作，质疑拓展。
写古代一个人卖盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的的矛刺你的盾，怎么样？那人哑口无言。）
根据学生回答出示相关句子。
我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿他。”
我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”
怎样读好这两个句子呢？学生回答。
教师总结：用“夸口”的语气朗读。要求读得语气很夸张，把那种当众吆喝、自卖自夸的语气形象地读出来。）
1）结合插图，以替换词语和句子的方式来理解、感悟“张口结舌”。将原句改成“那个楚国人回答不上来了。”请学生填空。
替换词语： 目瞪口呆慌慌张张哑口无言，吞吞吐吐结结巴巴支支吾吾，以上这些词语都是学生通过思考回答出来的。）
进行一段话描写：如“那个楚国人急得满头大汗，看看自己的矛，又看看自己的盾，支支吾吾地傻了眼，最后什么也回答不上来。”
这样，那个楚国人狼狈不堪的情景也就充分地表现出来了！“自相矛盾”这一寓意也就水落石出了！(一个人头脑简单，不会深思熟虑，做事怎么能不自相矛盾呢？)
2）联系实际说说有没有犯过与此人同样的错误？
四）识记生字，描摹临写（第三次先学后教）
出示自学指导：
观察生字的间架结构，思考怎样把这些生字写规范、写美观，完成课后第一题“用钢笔描红”。（2分钟后汇报交流）
1.自学自测。
学生认真观察生字结构及笔画笔顺等，自主书写生字，老师强调书写姿势。
2.小组纠错。
同桌互相评议生字，指出优缺点。
3.师生合作，质疑拓展。
1）师生交流易错的字和易错笔画笔顺。
小组推选组员总结：谈谈认为哪些字音易错，谈谈识读建议。
2）出示学生写的字，师生共同评议，比较好差。重点评不规范的字，教师可范写。
3）让学生每个字再练写一遍，同桌互批，订正。
五）总结概括，当堂训练。
朗读课文，说说生活中有没有见过像“南郭先生”这样的人，读了这个故事你知道了什么？（没有真本事，鱼目混珠的人是不会有好结果的。）
第二课时。一）导入板题，示标示导。
1.复习导入，回顾上节课的内容。
2.出示学习目标。
有感情地朗读第三个成语故事。
结合自己的生活经验理解三个成语故事所包含的意思。
二）精读感悟，先学后教。
1.自学自测。
自由轻声读《滥竽充数》，思考：
1）联系上下文说说“滥”“竽”“充”“数”这四个字分别是什么意思？滥竽充数是什么意思？
2）生活中有没有见过像“南郭先生”这样的人，读了这个故事你知道了什么？
2.小组纠错。
小组交流：这是个怎样的故事。
3.师生合作，质疑拓展。
请同学们查字典，看看“滥”、“竽”、“充”、“数”这四个字分别是什么意思？（“滥”就是不加选择，“竽”是古代的一种乐器，“充”指冒充，“数”就是数目。）
1）指名读课文，边听边想：南郭先生从来不会吹竽，为什么也得到了和别人一样的俸禄？
理解句子：“战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。”
出示三个句子：
战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他叫许多人一齐吹给他听。
战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他常常叫许多人一齐吹给他听。
战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。
比较这三个句子意思有什么不同。谁能用“总是”说一句话？
朗读句子：“每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼，装出吹得样子，居然得到和别人一样的俸禄。”
这句话要读出什么样的语气？（要读出南郭先生装模作样的语气）
2）后来他怎么又装不下去了？
出示句子：“可是他不要许多人一齐吹，而要一个一个地单独吹。”
指名用“不要……而要……”说一句话，看学生是否对句子意思已理解。
3）逐题讨论，指导朗读。
三）第五次先学后教。
1.自学自测。
出示自学指导。
请同学们默读课文，边读边想：
张僧繇画的龙为什么不“点睛”？后来为什么又给龙画上眼睛？
2.小组纠错。
小组交流：这是个怎样的故事。
3.师生合作，质疑拓展。
．点睛前的龙是什么样子的？（张牙舞爪，形象逼真，但缺少神韵。）所以人们觉得怎样？（人们觉得奇怪、可惜）
．张僧繇为什么不给龙点眼睛？（画上眼睛，龙就会飞走）后来为什么又给龙画上眼睛？（应游客的一再要求。）
．“点睛”的结果怎样？（点睛后无法改变，龙腾空飞去。）此刻人们的态度又怎样？（惊叹不已。）
读这则故事时要读出什么语气？（要读出人们由奇怪到怀疑最后惊叹的语气。）
1）启发想象，领悟寓意。
a.游客们看到画上眼睛的龙真的腾空而去，会说些什么？(学生交流：
张僧繇的绘画技术真高；他太神了；他不愧是一位大画家……老师小结：张僧繇是这样一位充满底蕴的人，所以他轻轻一点，点出了万般的奥妙 。)
通过这则成语故事，我们知道了什么？（这个成语比喻作文或说话时在关键地方加上精辟语句，使内容更加生动传神。）
c.在我们身边有这样技艺高超的人吗？比如绘画、运动、学习等方面。
三）总结概括，当堂训练。
1.对比鲜明。《自相矛盾》由开始的得意洋洋的“夸口”，与最后的“张口结舌”形成对比；《滥竽充数》由开始时的蒙混过关到最后独奏时“只好偷偷溜走”形成对比；《画龙点睛》这则成语突出两个对比：
点睛前与点睛后的龙相对比、游客前后态度的对比“惋惜───不信───惊叹不已”，两处对比都是由“眼睛”引起的。三则故事基本上都是按照事情发展顺序进行的。
2.以形象感染人。三则故事都勾勒出精彩的人物形象：
楚国人先得意后丧气的形象，南郭先生先装模作样，后狼狈逃窜的形象。最后一篇，有两个形象，一明一暗，龙的样子在明，张牙舞爪，活灵活现，张僧繇的形象在暗，以龙的气势映衬人的神奇。
3.拓展小练笔。（以下任选其一）
１）基础题：
.朗读课文。
.用“总是”、“不要……而要……”写句子。
２）挑战题：
.绘声绘色讲故事，丰满人物形象。提示：
南郭先生是如何混进吹竽队伍的？
第一次拿到俸禄后，有什么举动，会怎么想？
当齐泯王要求单独吹奏时，他是怎样惴惴不安，然后偷偷逃跑？
.创编故事，挑战自我，提示：
讲清事情的前因后果，事情完整。
刻画人物细致、具体。
题目自拟如：《南郭先生“失业”记》、《下岗后的南郭先生》等。
板书设计。8 成语故事。
自相矛盾滥竽充数画龙点睛。
愚假神。夸口张口结舌蒙混过关偷偷溜走前后。
得意丧气装模作样狼狈逃窜明暗。
嫦娥奔月》教学设计。
台儿庄区实验小学刘亚。
一、教学目标。
1．学会本课5个生字。掌握多音字“奔”，并理解“奔”在这篇课文中读“一声”的含义。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。在熟读并读懂课文内容的基础上，想象课文所描绘的情境，概括文意，复述课文。
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