四人小组朗读练习，相互间合作讨论朗读情感。针对朗读的情形，作简短的点评。
3．放多**课件的配套画面，配乐朗诵，学生朗读，进入情景，欣赏如诗如画的春景。
(1)组织学生小组讨论本文语言的形式特点，教师可作如下归结：
文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运用大量叠字，如嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的；大量运用轻声、儿化，轻盈优美；排比句和“了”字的运用，增强了语言的韵味和节奏感。
(2)请同学们浏览文章，找出文中用了哪些优美、贴切的词、句，比喻、拟人来描写景物，你最喜欢哪些？谈谈看法，进而可仿例造句。
学生可能提出的例句有：
①野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
a．请仿照这个句式造一个句子。
比如，蝴蝶满天飞：五彩的，绚丽的，缤纷的，聚集在空中，像姑娘，像花朵，还羞答答的。
b．野花“散在草丛里”的“散”，是否可以改成“开”呢？说出你的理由。
②“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
a．句中春风“像母亲的手抚摸着你”，你能说出这是什么感。
觉？春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？
b．如果将“不错的”一句改为平实说法“不错的，春风是十分柔和的”，表达效果你认为会有什么区别？
四、感知课文思路流向，理清层次。
1．请同学们采用跳读的方式找出课文哪些语段是描绘春景的？（学生回答）
明确：课文的二至七段。其中第二段是总写春回大地、万物复苏的情态，以下五个语段具体描绘春景，依次是春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，可称之为“春之五图”。（板书）
2．请同学们轻声诵读第一段，体会其中两个“着”、两个“了”动态助词在语气上柔和亲切的感觉，思考它和文章主体绘春部分在内容上有什么联系？（学生交流）
明确：叠用“盼望着”是运用反复手法，生动地表达出向往春天的急切心情；“东风来了，春天的脚步近了”则运用拟人手法，表达喜春的感情。 写盼春，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，创设诗一样的氛围，是绘春的依托。
3．朗读八至十段，思考这样的结尾与描绘景物日球所表露的情感有何联系？（学生讨论）
明确：三个形象化的比喻各自成段，是按照喻体由出生——美丽_—健康的成长顺序排列的，强调春天的“新“美”“力”。作者在完美地制作了春天的画卷后，纵情地对春天予以赞美。
颂春，着墨于意。
小结：文章以盼春落笔，中间以绘春续笔，结尾以颂春收笔，这是本文的思路。
五、配音朗读：全体学生声情并茂地朗读全文，体会作品中的意境。
（配乐朗读使学生在理解文本基础上完成了与文本、与作者的最终对话，这也是对话式教学的成果展现。）
六、布置作业。
1、 这篇散文写得很美。课后请欣赏地读，读出韵昧、读出情感。
2、摘抄优美、贴切的词、句。
九上第三单元教学设计
四 单元课时安排 共12课时 单元整体学习 1课时 创造学思想录 2课时 成功 1课时 学问与智慧 2课时 论美 1课时 诵读欣赏 1课时 写作 3课时 专题交流或语文活动 1课时 单元课时安排 共11课时 成功 2课时。创造学思想录 2课时。学问和智慧 2课时。论美 1课时。综合学习与 3课时。得...
语文七上第三单元
知识 本单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，以精美的语言为我们展现了色彩斑斓的大自然。前3篇都是写景抒情的散文。春 描绘动人的春景，济南的冬天 描绘济南独特的冬山冬水，山中访友 则写与山中各景各物的交流。它们或赞美季节，或抒写对祖国河山的热爱，或传达对大自然的深情。后2篇都是诗歌，秋...
五上第三单元作业设计
11 飞夺泸定桥。一 把成语补充完整，并选择一个成语造句。水流高山翻 越 心 胆 震耳钧一 奋不浩浩摇摇 二 比一比，组词语。振撤飘妄 震辙瓢忘 三 根据课文内容填上合适的动词。二十二位英雄 冲锋枪 短枪马刀手榴弹敌人密集的枪弹铁链向对岸冲去。四 请在括号里填上合适的词语。例 小明急得火冒三丈。商场...