【教学设计】
教学内容：
1. 学唱歌曲 《故乡的小路》 ，继续二声部的合唱训练。
2. 学***知识变拍子。
教材分析：
故乡的小路》 是一首两段体的优美抒情歌曲。 4/4 、 3/4 拍， d 调，曲调流畅抒情。歌曲表达了人们回忆美好童年的内心激动的心情。
歌曲的第一乐段由两大乐句构成，此段音区低而深沉，乐句都以弱拍起音开始，平稳的曲调，表达了人们带着思绪万千的心情走在熟悉的小路上，勾起了对往事美好的回忆。歌曲第四小节出现的临时变化音，在音调上让人不禁情感流露，感到对故乡小路是那么的亲切。在歌曲第八小节中的一个八度跳进使人们联想，仿佛追忆到儿时欢乐生活的情景。
歌曲以六度跳进到第二乐段，使情绪渐渐地得以抒发，在音区上升高，由衷地抒发了热爱家乡的心情。全曲未句在哼鸣中结束，表达往事历历在目，仿佛“童年多美好”的话语还要向你倾诉。
知识补充：
在乐曲中不同节拍交替出现，叫变拍子。变拍子的拍号可以在乐曲开始处一并记写，也可以在变换拍子的地方分别记出。
课时安排： 第一课时
课堂类型： 歌曲教学
教学目标：
情感价值观目标： 能用连贯柔美声音演唱歌曲，学生能用歌声表达自己对故乡的爱。
过程与方法目标： 通过聆听感受、对比和分析、视唱歌曲，学生进入歌曲学唱，把握**形象，表现歌曲情感。
知识与能力目标：
知识： 进一步感受三拍子、四拍子交替形成的韵律，学习变拍子。
能力：通过歌曲学唱过程，学生进一步掌握二部和声演唱能力。
教学重点： 把握变拍子的节奏韵律，运用连贯柔美的声音表现歌曲情感。
教学难点： 1. 弱起小节及乐句呼吸的掌握，做好长音的气息支持。
2. 歌曲合唱部分二声部之间的和谐准确表现。
教学准备： 课件、大谱例、贴纸。
教学过程：
组织教学：听**进教室
生：学生演唱《如今家乡山连山》
师：根据现场实际的演唱水平予以评价。
新课学习 1. 聆听范唱（音频**）
师：请同学们初步感受，听后**。
生：同《如今家乡山连山》对比
可从情绪、内容、演唱速度、歌曲的结构、演唱形式、唱法谈自
己的感受。
师：小结同学们聆听后的感受，呈现**表现要素词条。（板书）
情绪：优美抒情
唱法：柔美连贯
演唱速度 : 中速稍慢
演唱形式：齐唱、合唱
2．感受节拍，标记拍号
生：听琴弹奏歌曲旋律，听辨节拍。
师：讲授变拍子
生：表现 3/4 、 4/4 的交替，分角色扮演节拍，体会交替出现节拍韵律。
3．视读乐谱
生：第一乐段视谱
师：解决变化音与八度的旋律演唱
生：加入第一乐段歌词演唱
师：唱好弱起乐句，解决长音的气息支持。
生：分声部视唱第二乐段
师：分析乐句呼吸，标注呼吸记号。
生：各自把旋律唱一遍
师：结束音在哪？
生 : do
师：出示电子版全谱： d 大调，请同学们观察 do 位置在哪？
生：下加第一间
师：在两个升号的 d 大调中， do 位置在下加第一间上。
4．合唱学习：（电子白板辅助）
和声点训练：
音准提示：节奏不同处，强调音不同
音区高声部旋律 si do'
低声部旋律 s ，
唱法提示：在长音演唱上二声部和声不做减弱
5．生：全曲练唱，注意六度跨度性的演唱，表现要素要运用力度。
高音处、长音处：强、气息支持
旋律下行：渐弱、气息控制
师：练习哼鸣乐句， 哼鸣唱法注意声音不要穿鼻而过。
6．歌曲表现：（创作）
齐唱：平静，舒缓进入回忆。
变音记号：表达亲切
合唱：情绪随音区升高而变化，进入抒情，由衷地抒发对故乡的热爱之情。
哼鸣乐句：与师合作， 关注老师的指挥，根据歌曲情感需要处理延长记号，用歌声表现出童年的美好有很多很多 ……
师：与学生就故乡、回忆进行**，启发学生用声音表现歌曲情感。
生：完整演唱
师：提供小诗一首与**伴奏（此环节可机动）
生：加入朗诵，师带读，启发演唱情感。
小结：美好的回忆是人们情感的一种表达。今天通过演唱，这首作品是否走进了每个同学心中的那个故乡。
故乡是一个大的家，希望同学们都能爱自己的家乡，老师还希望今天的这节**课也能成为你的一次美好回忆。
下课！ 板书设计：
说课】 一、说教材
1. 教材分析：
说教学思路设计：
故乡的小路》是人音版小学**第九册第五单元的教学内容，这是一首两段体的优美抒情歌曲。 4/4 、 3/4 拍， d 宫调式，曲调流畅而又抒情。歌曲表达了人们回忆美好童年的内心激动的心情。
歌曲的第一乐段由两个乐句构成，此段音区低而深沉，乐句都以弱拍起音开始，平稳的曲调，表达了人们带着思绪万千的心情走在熟悉的小路上，勾起了对往事美好的回忆。在第二乐句中还出现了一个临时变化音。音调上使人感到对小路是多么亲切的情感流露。
在第二乐句中一个八度跳进，使人仿佛追忆到儿时欢乐生活的情景。歌曲以六度跳进到第二乐段，使情绪渐渐地得以抒发，在音区上升高，由衷地抒发了热爱家乡的心情。全曲未句，在“呣”的哼鸣中结束，但心情久久不能平静，往事历历在目，仿佛“童年多美好”的话语还要向你倾诉。
在教学本课时，我诱发学生学***的兴趣，尽可能选用趣味性的教学方法来激发学生的兴趣；并创设情景，让学生自主参与，自主探索，独立获取知识。同时充分利用生动形象的教学语言，使之贯穿于整个教学过程中，以调动学生的学习积极性和主动性，使整个教学活动成为师生之间不断进行思维交流与心灵沟通的过程，以达到培养学生的创新思维能力。
二、说教学目标
新课程对**教学提出了新的要求，提出以**审美为核心的基本理念，应贯穿于**教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。**基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在**艺术的审美体验之中。**教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受**美的过程；应该是在教师指导下，学生积极、主动的体验与感悟**的过程。
本课与前课是同一主题的内容。因为“故乡”是“家”的扩大，是大的家。让我们从**作品中领悟爱家，爱故乡的做人基本素质。
因此我的教学目标是：
教学目标：
情感价值观目标： 能用连贯柔美声音演唱歌曲，学生能用歌声表达自己对故乡的爱。
过程与方法目标： 通过聆听感受、对比和分析、视唱歌曲，学生进入歌曲学唱，把握**形象，表现歌曲情感。
知识与能力目标：
知识： 进一步感受三拍子、四拍子交替形成的韵律，学习变拍子。
能力：通过歌曲学唱过程，学生进一步掌握二部和声演唱能力。
三、说教学策略
随着学生年龄的增长和生活经历的丰富，五年级的学生在**感知方面，他们的听觉、智力、理解力和表现力都逐渐增强；在**情感意志上他们对于**节奏、节拍、音色变化、音色组合产生的音响效果、丰富的和声和表演变化都感兴趣，能够感到旋律的反复、变化、对照和分辨乐曲的整体结构。对于本课**现的**知识变拍子学生能够在三拍子、四拍子的实践上掌握在**知识技能方面，他们具备了一定识读乐谱的能力，歌唱中的气息、音准能够较为准确的运用，并具备了一定的合唱演唱意识，聆听习惯和合作意识已经建立。
本课教学策略：
导入： 采用学生演唱《如今家乡山连山》表演进入学习新歌
学习新歌： 教师以重唱形式进行范唱
新知识教授： 1. 感受节拍，标记拍号。
2. 变拍子实践 ，弹奏歌曲旋律表现 3/4 、 4/4 节拍交替，师生分角色表现。
歌曲教学的演唱指导： 1. 唱好弱起乐句，解决长音的气息支持。
2. 学生参与白板拖放，在操作过程中记忆和声骨干音在旋律**现的不同。
歌曲情感指导： 1. 与学生课堂上的关于家庭的对话，衬托歌曲的人文主题。
2. 教师为歌曲加入声情并茂的朗诵，提升学生对歌曲审美表现。
3. 对歌曲进行二度创作结束句加入哼鸣表现。
四、说教学流程：
组织教学： 听《童年的回忆》进入**教室。
设计意图：
学生伴随一首钢琴曲《童年的回忆》进入教室学习，从听觉上、从学生的心理上，学生的感受上帮助学生创设进入**课的学习情景氛围。
歌曲引入 :
学生演唱《如今家乡山连山》。
老师根据现场实际的演唱水平予以评价。
设计意图 :
导入的表演唱环节让学生进入一个良好的歌曲学习的氛围，课的主体突出。 学生的演唱内容和故乡的小路的主题有新旧知识的衔接。学生的演唱是在展现表现能力，而歌唱属于**表现的培养范畴。
老师的现场评价对学生的演唱表演是一种肯定和鼓励，在评价中给与学生如何正确演唱的知识信息。
新课学习 1．聆听范唱（音频**）
老师请同学们初步感受，听后**。
学生和刚才演唱的《如今家乡山连山》对比，可从情绪、内容、演唱速度、歌曲的结构、演唱形式、唱法谈自己的感受。
老师小结同学们聆听后的感受，呈现**表现要素词条。（板书）
启发学生从以下几点进行聆听的总结。
情绪：优美抒情
唱法：柔美连贯
演唱速度 : 中速稍慢
演唱形式：齐唱、合唱
设计意图 :
聆听对比分析这一方法的运用，符合**是听觉艺术的规律。学生通过听和对比的实践，分辨出对**的初步感受。聆听对比分析为学生学习用**的语言分析作品积淀良好的聆听习惯。
2．感受节拍，标记拍号
学生听琴弹奏歌曲旋律，听辨节拍。教师讲授变拍子学表现 3/4 、 4/4 的交替，分角色扮演节拍，体会交替出现节拍韵律。
设计意图：
学生学习变拍子，通过实践操作体现全员参与。分角色扮演节拍，体会，交替出现节拍韵律更形象。学生在实践**过程中，没有离开**的伴奏，是在音响中进行**实践。
学习变拍子韵律体现了全体参与课堂实践的原则；分角色的互换节拍为学生理解变拍子这一**知识内涵搭了阶梯，学生接受的新知识较快。
3．视读乐谱
学生进行第一乐段视谱，老师解决变化音与八度的旋律演唱。学生加入第一乐段歌词演唱，老师唱好弱起乐句，解决长音的气息支持。学生分声部视唱第二乐段，老师分析乐句呼吸，标注呼吸记号。
学生各自把旋律唱一遍。老师问 : 结束音在哪？
学生回答 do 。老师出示电子版全谱： d 大调，请同学们观察 do 位置在哪？
学生回答下加第一间。老师在两个升号的 d 大调中， do 位置在下加第一间上。
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