一、简答题。
1. 确定研究变量的主要工作内容。
答：主要内容：分析、确定研究的变量的性质和特点；辨明无关变量；确定
研究变量的数目；考虑变量的测量水平。
2. 取样的原则。
答：取样的基本原则是随机性原则，所谓随机性原则，是指在进行抽样时，总体中每一个体被抽选的概率完生均等。由于随机抽样使每个个体都有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者說，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现，从而保证由样本推论总体的可靠性。
3. 操作定义设计的基本方法。
答：①方法与程序描述法：通过描述特定的方法或操作程序来定义变量的方法。
动态特征描述法：通过描述客体或事物所具有的动态特征，给变量下操作定义的一种方法。
静态特征描述法：通过描述客体或事物所具有的静态特征，给”变量”下操作定义的一种方法。
4. 控制无关变量的主要方法。
答：①消除法，②恒定法，③平衡法。
二、选择判断题。
1..下列不属于设计研究指标的原则的是（ d ）。
a以理论假设为指导 b完整性 c简明、可行性 d经济性
2. 公式用于下列那种取样方法。（ b ）
a简单随机取样法 b分层随机取样法 c多段随机取样法 d定额取样法。
3. “总数为n=500，样本容量是n=50，求出间隔500÷50=10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。”这是采用（ c ）。
a简单随机取样法 b分层随机取样法 c等距随机取样法 d多段随机取样法。
6. 对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。” 在教育科学研究中（特别是教育实验中），一般常用的取样法是（ a ）。
a整群随机取样法 b分层随机取样法 c等距随机取样法 d多段随机取样法。
五、论述题。
1. 试比较不同取样方式的优点与不足。
答：(1）随机取样法在理论上最符合概率论原理，简便易行，误差计算方便，在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：
事先把研究对象编号，比较费时费力；
如果总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研究带来困难；
当样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性；
当知道研究对象的某种特征将直接影响研究结果时，要想对其加以控制，就不能采用简单随机取样法。
2)等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此，一般情况，其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差，这是运用等距随机取样法时应当注意的。
3）分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。此外，还可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活。
分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以做出科学的分类。有时候，这一点在实际研究前难以做到。如果是采用最优分配分层随机取样，则需根据前人资料（或以往研究经验）或试测估计标准差，因而比较烦琐。
4）整群随机取样法的优点是样本比较集中，适宜于某些特定的研究。如教学实验一般要求以班为单位进行研究，而不能打乱原有的教学单位。因此，在教育科学研究中，特别是教育实验中常用此法。
此外，在规模较大的调查研究中，整群随机抽样易于组织，可节省人力、物力和时间；其缺点是样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差（因各群间差异较大）也比较大。
5）多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。
2. 试述控制无关变量的方法。
答：控制无关变量的方法，主要有三种：
（1）消除法。消除法是通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。它是控制无关变量的理想方法和基本方法。
消除无关变量的方法多种多样，根据无关变量产生原因的不同而有所不同。
（2）恒定法。恒定法就是采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。它也是控制无关变量的基本方法。
（3）平衡法。平衡法就是对某些不能被消除，又不能或不便被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的措施或方式，使其影响通过平衡而抵消，达到控制它们的方法。平衡法主要采用对比组方法和循环法。
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