教师专业发展。
1、名词解释。
1.教师专业发展：教师不断提升自己的专业知识，不断接受新知识、提高专业能力的过程。
2.学生社会化：教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必需的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。
3.教育信念：教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想和观点、假设，是教师活动的内心导向。
4.教师实践智慧：教师在具体教育情境中，基予善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。
5.教师社会化：教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色并承担起相应的责任和义务的过程。
6.教师职业道德：教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自我体验、修炼和内化所形成的品质，是教师满足生存需要、成长需要、实现自我价值的必要条件之一。
7.教师职业发展动机：教师在自我调节的作用下，使自身的内在与外在诱因相协调，从而激发维持职业行为的心里状态和意愿。
8.教师成就动机：教师认为自己从事的工作重要而有价值，愿意认真的去完成，并欲达到既定目标或某种理想境界的一种内在推动力。
9.教育政策：国家和**制定的调整教育领域的社会问题和利益关系的公共政策，是为实现一定历史时期的教育任务而制定的行动依据和准则。
10.学校氛围：一所学校内部形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化影响的心理环境。
蕴含着一定的价值取向，思想信念，道德风尚，工作和学习作风，集体**等精神因素，体现出一所学校的独特风格或个性，展现了一所学校与其他学校不同的精神风貌。
11.教师文化：学校教师群体共享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。
2、简答题。
1.教师专业发展与教师专业化的区别：
教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调立足于教室内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善；教师专业化主要是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。
2.教师在社会和学生发展中的作用：
教师以社会赋予的合法权力分配文化资本；教师以学校教育**人身份促进学生社会化；教师以权威者角色引领学生职业取向；教师以引导者身份促进学生全面发展。
3.教师专业发展过程中适应阶段存在的问题：
由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实；由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求；由单纯的学生身份转向多重的教师角色。
4.最初教学的几年里，经常遇到的问题：教材不熟，重点难点把握不准；教法不灵活，难以调动学生的学习兴趣和积极性；教学管理能力差，难以维持课堂纪律；不能与学生进行有效的交流沟通；不了解学生的学习状况和学习需求；对学生提出的疑难问题难以解答；不能妥善处理课堂偶发事件；教学材料匮乏；难以处理与同事的关系；教学设施简陋；教学语言不流利，有时出现口误；板书不规范。
5.自我评价是评价主体以自身作为评价客体的评价活动：有利于教师的角色内化；有利于激发教师发展的内在动机；有助于增进教师的自我意识和自主发展；能促进教师把握人生价值选择，进行自我塑造；有利于加强学校的民主气氛，增强教师的主人翁意识，也为教师创造平等的对话和发表个人见解的机会，密切校方与教师的关系，从而促进教师心态和学校氛围的相互适应和融合，有利于教师专业发展和学校教学质量的逐步提高。
6.大学本位教师教育模式存在的问题及反思：
大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识；大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些什么；大学教育实习为促进师范生（预备教师）的成长发挥什么样的作用。
7.大学与中小学合作教师教育模式存在的问题及反思：
只有部分教师参与的合作模式难以实现教师的持续发展；大学与中小学两种不同制度文化之间的层次差异和长期隔离，为pds有关人员的角色转变造成困难；中小学教师承担更多的角色是否会影响教学质量。
8.师徒制教学的实施对初任教师专业发展的影响：
理论假设：知识有两种，一种是外显的，一种是内隐的。运作与实施：
初任教师观察资深教师的教学实践，以获得有关教学的感性认识；在观察的基础上，初任教师在自己的教学实践中开始逐步学习、模仿；资深教师在充分了解新手教师教学状况的基础上，针对新手教师教学存在的问题进行具体指导，新手教师按照资深教师的指导进行再实践。成效：通过师徒制教学，新手教师一方面从熟练教师或专家型教师那里获得一定的教学知识，另一方面则从他们那里获得大量的连他们自己也说不清楚的缄默的教学技能。
9.课例研究的实施程序：确定目标，集体研讨；实施授课，观摩记录；集体反思，行为跟进；总结经验，分享成果。
3、选择题。
1.2023年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出说明。
2.班杜拉最早提出“自我效能”的概念。
3.从经济收入看，中小学教师位于社会阶层的中下层；西方国家的学者把中小学教师看作中产阶级；其职业声望位于社会阶层的中上层。
4.文化资本是由法国社会学家布迪厄首先提出的。
5.教师教育教学的本体理性：教师持有的对教育教学本质和规律持续的思考和追问的理性。两个基本特征：预设性；过程性。
6.学科知识和教学类知识是教师专业知识的核心内容。
7.专家型教师信念系统的特征：整合性、反思性、有效性、开放性。
8.教师实践智慧的特征：具体性、综合性、缄默性、个体性。
9.美国心理学家阿特金森的动机理论认为，三个因素影响人趋向成功的动机：成就需要、成功的可能性、成功的诱因值。
10.首先在美国出现了大学与中小学合作建立的教师专业发展学校，简称“pds”。
11.为促进学校改革和教师专业发展，英国首先推出了“以中小学为本的教师培训”模式，简称“stt”。
12.19世纪英国师范教育发展史上著名的“见习生制”可以说是“以中小学为本的教师教育模式”的开始。
13.师徒制起源于技艺学习的经验，是最早的教育形式之一。
14.叙事是人类生活经验的基本表达方式。叙事研究作为质的研究的一种表现形式，经过不断的发展，演变，在社会科学研究领域受到关注。
4、材料分析。
职业道德对教师专业成长影响重大：
是教师实现角色认同的基本前提；是教师敬业乐教、发展成长的内在动力；是在处理与他人、集体的利益关系中发展的，这些关系的处理需要道德的力量。
中小学教师职业道德规范》：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
5、理解。舒尔曼，教师的知识结构至少包括七个方面：
1.学科内容知识；
2.一般教学法知识；
3.课程知识；
4.教学法——内容知识；
5.学生及其特点的知识；
6.教育情境的知识；
7.有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识。
教师专业发展的要点
教师有效的专业发展的要点。要点。建立学习共同体。说明。以共同体为学习单位，注重于合作的解决问题，取得集体的理解，习得共同的语言。体验和承受风险综合各种知识。需要开辟新的实践天地，需要得到支持。综合研究成果和教学实践的经验。参与目标设定 实施 评价和教师参与发展项目的开发，有利于提高动机，决策。提高项...
教师专业发展
教师专业发展2011 2012年度计划。海孜实验小学。一 指导思想。为贯彻落实省中小学教师专业发展培训若干规定 试行 精神，以科学发展观为指导，以 教育法 和 教师法 为依据，以校本研修 教研改革 书香校园等活动为载体，立足教育改革和发展的需要，坚持以人为本，着眼整体优化，着力个体素质提升，通过激发...
教师专业发展
联盟携手共筑教师发展梦 成都四幼隆重举行 金牛区互动发展联盟第一组教师梯队建设 启动仪式。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。2014年10月，金牛区教育局为深入落实党的十八届三中全会关于深化教育领域综合改革要求，出台了 金牛区教师队伍梯队建设工作计划 的相关文件，对金牛区各园所提出了 学有良教...