教师专业发展

专业发展。

一、历史演进：原始阶段——泛专业化阶段——初级阶段——发展阶段（发展阶段的特点：1、教师呈现高学历化 2、教师聘用证书化 3、教师培养专业化 4、教师培养终身化）

职业是参与社会分工，利用知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬作为物质生活**，并满足精神需要的工作。特征：产业性、行业性、职位性、组群性、时代性。

专业是指一群人经过教育或训练，具有较高和独特的专门知识与技术，按照一定专业标准进行专门化的主力活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业特征a:具有不可获缺的社会功能b：具有完善的专业理论和成熟的专业技能c:

具有高度的专业自主权和权威的专业组织d:专业人员需要经过长期的、严格的培养和发展。

专业化是指一种职业经过一段时间后成功的满足某一专业性职业标准的过程；它涉及到两个一般是同时进行并可独立变化的过程，就是作为地位改善的专业化和作为职业发展、专业知识提高及专业实践中技术改进的专业化。

教师专业化指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确认和提升的过程；具体包括a 。特点：丰富性、多样性、发展性、多主体性。

教师专业化的标准 a、其成员的业务实践有系统的理论做依据，有专门的技能做保证，有不断的研究做支持 b、其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的道德规范 c、其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权。

学生、知识、管理、反思、合作===a 教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习b 教师了解学科的内容和学科的教育方法c 教师负有管理学的的学习并做出建议的责任d教师系统中反思自身的实践并从自身的经验中学到知识e 教师学习共同体的成员。

教师专业发展含义：教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。

教师专业知识的含义：是指教师在教育教学过程中，进行有效教学必须具备的知识、技能等的总称。

专业知识构成1、学科专业知识a学科基础知识和基本技能技巧b学科发展的历史和趋势 c学科认识世界的独特视角和方法d相关学科的知识。。4普通文化知识a人文社会科学类知识b自然和技术类知识c工具类知识d艺体类知识e劳技类知识f时政知识。

教师良好知识结构的特征a多元性b动态性c发展性d整体性。

教师专业技能的含义：是指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践联系和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式。具体包括三层的含义：。

专业伦理1含义：是指从事教育教学作为专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而培植自我的内在品格和德行。具体说a是教师担负起教师角色品质，即实现教师的特殊性目的的品质，。

表现a为人师表b客观公正c有责任感d至真至善特征：a实践性b超越性c动力性d统合性。

专业精神含义：指教师对自己所从事的教育事业的敬重和自豪，对社会对学生的一种强烈的责任意识，对教育工作者的一种精益求精的态度，对自己的一种严格要求和自我发展的意识，是一种专业自律和自我教育的力量。其作用和意义：

a它是教师专业的价值和功能充分发挥的保证b 它促进教师个人的成长与完善c它是影响学生的主要因素之一d它是树立教师良好的形象，提高教师社会地位的重要手段。2构成：专业自我、专业理想、专业情操3 表现：

忠诚挚言、执着追求、敬业精神。

专业智慧含义是教师学识、能力、经验、人格等方面的专业要求在教师身上高度综合的结果，又是教师在长期教育教学实践中不断体验、感悟、反思、探索、创造的结果，表现为对教育教学规律的把握，深刻洞悉，深度思考，合理判断和抉择，以及灵活机智应对的综合能力构成：知性智慧、理性智慧、情感智慧、实践智慧。特征：

实践性、内隐性、个性性、动态性、情境性、综合性。

教师专业发展的阶段一、a富勒的四阶段理论b伯顿的三阶段理论c柏林纳的五阶段理论d司德菲的五阶段理论e叶澜的五阶段理论。

一般阶段及特征：1、准备阶段；a 对教师职业充满憧憬b注重专业理论知识的学习和教学技能的训练。2适应阶段：

a从实践中认知教师角色b初步体验现实教学的复杂性c开始对教学进行务实探索。3发展阶段：a专业信念逐步确立b 专业智能不断提高 c实践知识日益丰富d专业角色渐进渐行。

教师职业生涯的特点：。

教师职业生涯与教师专业发展的关系a区别：前者是一个中性的概念，内涵更广泛，后者则带有目标和价值性，更强调专业方面的责任，前者更显示出受动性，后者更强调个体内在的，主动的发展。b 联系：

a教师专业发展贯穿于整个教师职业生涯，教师专业发展提升教师职业生涯的力量，教师由职业生涯等和教师专业发展是内在统一的。

教师职业生涯规划含义：是指教师个体根据自身特点和职业的发展结合学校发展需要，分析所在的环境因素，确定发展目标，制定相应的行动计划，并不断的练习和修正目标，最终达到既定目标，实现自身专业发展的过程。b步骤：

自我分析—环境分析—确定发展目标—制定行动方案并实施—在实施中评估与调整规划。

新手教师与专家型教师。

1、专家型教师的特征：。

2、二者的比较：一、教学行为1课时计划：专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性，突出课程的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。

新手教师的课时计划更多的是细节内容，如怎样呈现教学内容，怎样安排某些课堂活动，不能把课堂，教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来，不能随着课堂情境的变化和修正他们的计划，而仅能照计划去做，不能**计划执行时反想着去完成计划。2教学过程a课堂规则：专家型教师制定的课堂规则明确，并能照持执行，而新手型教师的课堂规则较为含糊，不能坚决执行。

b集中注意：专家型教师拥有一套完善的维持学生注意力的方法，新手教师则相当缺乏这些方法。c教材的呈现：

专家型教师通常导入式引导所讲的教学内容，注重与学生已有知识的联系，并能根据教学内容选择适合的教学方法。而新手教师一上课就开始讲新的教学内容，不关注学生是否进入状态。d课堂学习：

专家型教师常将课堂练习看做是检查学生学习的手段，新手教师则把它当做是必经的步骤。e家庭作业检查：专家型教师具有规范化，自动化的检查作业的一道常规程序，而新手教师缺乏检查作业的常规职务，而且花的时间也长。

3、课后评价：专家型教师以学生为中心，对学生的学习效果尤为关注，新手型教师则以自身为中心，更多的考虑自己的教学是否有效。

教学效能感和教学监控能力。

1、专家型教师以个人教学效能明显的高于新手教师，而在一般教学效能感上，新手教师则明显地优于专家教师。2专家型教师的教学监控能力高于新手教师。

三、知识结构：a在陈述性知识方面，专家型教师的知识是以命题结构和图式形式的出现，比新手教师缺乏一般教学方法知识和知识间的这种组织。b在程序性知识方面，专家型教师的教学常规工作程序已高度熟练，达到自动化水平，很少或不需要有意识控制。

而这正是新手教师所缺乏的。c在策略性知识方面，专家型教师具有良好的策略知识，而新手教师缺乏或不会使用这类知识。

四、问题解决：a专家型教师比新手教师更善于发现问题，识别问题情境的根本特征。b 新手教师是根据问题的表面特征未知觉问题，往往形式表面，肤浅的表征c在问题策略的选择上，新手教师在遇到问题时，不进行表征，频繁地尝试各种方法，关注的是解决问题的方法。

专家型教师在遇到问题时不急于解决，先对问题进行表征，提出解决的可能方案，然后在对其评价，更关注问题本身。

五、教学策略：专家型教师的教案策略水平显著要高于新手型教师。

复杂性和动态生成性。

课堂实践中教师专业发展实践途径：

a课堂设计：含义：是指教师利用系统思维来规划、安排教学实践活动以形成教学方案的过程。

内容：a教学任务 b教学目标确定c教学策略选择d自我评价含义：是教师利用系统思维来规划，安排教学实践活动以形成教学方案的过程。

b课堂观察。含义：是指教师在课堂教学中，有计划或是偶然的运用目光，从学生的动作表情和情绪的变化中觉察学生的认知，情感和技能方面的变化，以便有效地调控课堂教学与教学行动。

范围：a学习气氛b学习行动c神态表情d学生活动方法：a目视法b提问法。

c课中反思 1含义：指教师在课堂实践中，对自己正在进行的教学进行及时的思考，以便对在进行的课堂实践进行有效调控，以促进师生共同成长。2 课中反思水平包括：

技术性反思水平实践性反思水平解放性反思水平。

d课堂叙事含义：指教师以讲故事的方式描述自己的课堂教学行为，并对其进行分析，从而发现课堂教学事件背后所蕴涵的教育理念，思想以及对教育教学的认识与理解特点：真实性，自我实践性、情境性、反思性。

教师成为学习者的必要性a教师日常生活的需要b教师职能变化的必然选择c知识经济发展的客观要求。

教师学习的含义：a教师学习不仅是为了获得知识信息，而且要了解知识存在时空和方式。b 教师学习不仅是掌握知识本身，而且要形成一种思想和价值观。

c 教师学习是学习应该教的知识，更重要的是学习如何教这些知识。 3、教师学习的特征a教师学习是以问题为中心的学习b教师学习是在情境中进行的学习c教师学习是“互感学习”d教师学识是行动学习e教师是自由的学习者。 4、教师学习的过程a制定学习目标b选择学习内容c设计学习方式d实施学习策略。

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